不断激励 鞭策前进

姚亚军

教书十多年来，常常听见老师们说：许多学生上课不听讲，让老师们大为恼火。这些孩子是真听不懂，还是激励不够，学生不想听呢？

美国心理学家罗森塔尔做的“未来发展趋势测试”告诉我们：只要对学生抱有极大的期望，不断地激励，给学生信心，引导他们去认识、发现自己内心深藏的无限潜力，他们一定能成功。

作为老师，在承认每个学生存在价值的前提下，应当尊重、关心学生，恰如其分地运用激励艺术，唤起学生的信心，不断鞭策学生前进。

一、努力寻找闪光点，赏识激励要有针对性

我们班有一个孩子，让他每天只记三个单词，但他常常完不成，同学们指责他，他却无所谓；但他把教室打扫的特别干净，在一次周会中，我提议同学们评选他为“周清洁之星”，并告訴大家，他能做好清洁这件事，也一定能学好知识，现在学习跟不上，是因为基础差，学习方法不对，习惯不好，只要我们大家都来帮帮他，给他一些时间，他也一定能加入争创“学习之星”行列中来。接下来的几周里，他开始向别人请教，利用三餐、两操时间记单词，果真不久，他几次都评为了我班的“单词之星”。

每个孩子都喜欢得到表扬和肯定，再调皮的孩子听到表扬后都会听话一段时间，只要老师不断在平庸中搜寻闪光点，扬长补短，在成功时品味、赞扬其特点、优势，以促个性特色形成；在失误挫折之中寻找正确和有利的因素，就能让孩子增强自信，不断主动地开发内力。

二、不同对象、特点和场合，选择不同的赏识激励方法

喜欢表现的学生希望老师当众表扬；表现不够特别出色的孩子则需要进行个别导向性赏析；

我中二班有个女生，上课表现非常积极，我每天都会及时的当众表扬她，她会高兴的手舞足蹈，学习更加努力，而语文老师很少当众表扬她，她就慢慢的开始讨厌他的课而一蹶不振。

班上还有一位学生，家境穷困，成绩不太好，很少发言，有点自卑；老师们开始也是想尽可能多地当众表扬他，希望给他信心，然而他更不爱发言了；后来才了解到：他觉得别人也会的东西，老师这样当众表扬，同学们会笑话他。后来在表扬他时，我总要抽出两、三分钟时间给同学们解释下表扬他的原因。慢慢她他变得开朗好学了。

表扬也许是三言两语的称赞；也许是伸出大拇指或者报以示意性微笑；或者是有根有据，条分缕析，深入浅出的进行品味性夸奖。选择何种赏识激励的方法，这要根据学生的心理需求、个性特点和具体场合来确定。

三、制定适当的目标，激励学生奋进

有一位学生在运动会中没取得好名次而难过得哭了，我这样安慰他：“也许在你们中间会出现全国冠军，世界冠军，但那是将来的事；现在的比赛主要是检验平时的训练，培养力争上游的精神，你这次表现很好，我很满意……”这样既为学生定出了全国冠军，世界冠军的大目标，又注意当前训练的小目标，激励他败而不馁。

作为老师，应尽可能多地为学生设定一个即是可能达到的但又是较高的目标（需要跳起来才能摘到的桃子），激发他们奋发向上的动力，努力去追求美好的前景。