网络时代对大学英语语言学习环境的要求研究

马季青

【摘要】网络时代的悄然而至给大学英语教学带来了发展的契机，同时也对大学英语语言学习环境提出了新的要求。随着高新技术不断渗透进教学环节中，学生的学习活动与学习目标均发生了系列变化，单凭课内语言教学显然已无法满足日益增长的教学需求。在这一时代背景下，教师应科学借助网络技术与学习软件，充实英语教学活动，为学生构建科学的语言实践环境，通过校园英语学习平台，使学生的英语语言应用能力在一个良好的语言环境中获得飞快的成长。

【关键词】语言学习环境 大学英语 网络技术

随着各类网络技术的引进，大学英语教学模式产生了天翻地覆的变化。网络先进技术已成为语言教学中不可或缺的重要组成部分，在虚拟现实技术的帮助下，语言学习环境得以优化，教学效果得到明显改善。在语言学习的过程中，教学环境至关重要，良好的语言学习环境不仅需要硬件技术的支持，还需依靠科学的教学设计。在本文中，笔者根据我国现阶段大学英语教学现状与社会对大学生英语能力的要求，结合学习风格与学生英语能力，对语言环境的设计与语言学习环境的构建进行深入探讨。

一、语言学习风格的设计

1980年，美国心理学家加德纳首次提出多元智能理论，在他看来，不同的人会使用不同的方式解决问题。同理，在语言学习过程中，不同的人会使用不同方式，利用不同手段完成语言学习。这意味着，每一位英语语言学习者都拥有专属的学习风格，学习风格关系到他们的语言学习策略，进而影响到最终的学习成果。 可以确定的是，学习风格会受到学习者特有的认知、情感等易怒说的影响。据笔者调查获悉，学习风格主要包括：视觉听觉型与动手型、外向型与内向型、随机判断型与顺序推理型以及综合研究型与分析研究型。前文中有提到，不同学习风格的学习者会使用不同的学习策略进行学习，比如听觉型的学习者就比较测重通过听力完成语言学习；外向型的学习者会在学习过程中显得比较主动，自主探索能力比较强；综合研究型的学习更注重对学习内容的深入探索。不难发现，不同学生有着不同的学习风格需求，教师应意识到课内语言教学的严重不足，合理结合先进技术，拓展课堂空间，为学生构建充分的语言实践环境。

语言环境的类型主要包括：自然语言环境、局部语言环境以及人工语言环境。自然语言环境指的沟通交流以该语言为主的生活环境；局部语言环境就是指学习者部分时间内，会使用到该语言的语言环境；人工语言环境则是指学习者自己有意识的在脑中使用该语言描述某种情境。就我国目前大学英语教学现状来看，学生学习英语和应用英语多发生于课堂教学中，一旦脱离课堂便会进入到母语环境，缺乏锻炼英语语言应用能力的机会。另一方面，受到应试教育的影响，大多数学生在学习英语时更侧重于用脑记与动手写，语法技巧与词汇量掌握情况比较良好，忽略了开口说开口读的重要性，因此英语语言的应用情况并不理想。

考虑到语言教学对行为主义、认知主义以及构建主义的需求，语言学习环境的构建不可或缺。在语言学习环境中，学生应有充分的选择权与自主权，自行安排教学任务，学生可对自己的学习活动进行监督，根据自己阶段性的学习成果，适当调整学习目标与学习方式。学生首先要在与语言学习环境中独立学习，自主探索，而不是完全依靠老师完成教学实践。语言学习环境为学生开辟了新的获取信息知识的渠道，在这一学习环境中，学生可以获得足够丰富的学习资源，并尽情开展实践活动，而这些都对学生实践能力的发展大有裨益。

据了解，当前我国大多数大学英语教学均引进了网络技术，《大学英语课程要求》也提出，要利用网络技术，增强对学生听力与口语的培养。所以，创建校园网络学习平台意义重大。在语言学习的过程中，教学环境至关重要，良好的语言学习环境不仅需要硬件技术的支持，还需依靠科学的教学设计。笔者认为，教师应充分利用网络技术，开展网络课堂语言教学，为学生构建一个虚拟现实的英语语言环境，加强学生对英语的接触、体验与使用，使学生的英语语言能力能够在良好的语言学习环境中获得提升。相较于传统的英语学习网站，该平台侧重于模拟日常生活环境，在语言实践中增添了多种趣味游戏，让学生结合自身学习需求与学习风格，选择最适合自己的学习方式锻炼自己的语言能力。

二、 校园英语语言环境的构建

大学英语语言环境应充分尊重学生这一主体地位，秉承为学生提供适合自己的知识体系的教学理念，以提升学生人文素质与文化知识为目的。网络时代对大学英语语言学习环境提出了更高的要求，经笔者分析总结，发现在网络时代背景下，校园英语语言环境应涵盖以下内容：

1.夯实语言基础。夯实语言基础是学好第二语言的重要前提，语言基础的学习要求学习者打好系统知识的基本功，即拥有足够丰富的词汇量、标准的口语发音、具备一定英语听说读写的能力，能够熟练运用简单的语法等。当代大学生英语语言基础水平并不一致，由于部分学生缺乏良好的语言基础，因此在后阶段学习时明显无法跟上教学进度，严重打击了学生学习英语的积极性。而在网络时代下的大学英语语言环境中，学生完全可以结合自身基础与需求，选择不同的学习方式，循序渐进，逐渐改善知识匮乏的这一情况，透过自我修正，确保语言的准确性。

2.充分发挥语言功能。CLT(Central Location Test，市中心设点调研)是为给语言学习者提供一个真实的语言社交机会，使学生在不知不觉中提升英语水平。在笔者看来，这一方法适合在大学校园中推广应用，学校可为学生构架一个真实的语言环境，使课堂教学与真实生活环境的语言应用达到有效结合，尽量将人为创造的语言环境转化成自然语言环境。在进行语言技能教学过程中，充分发挥语言功能，教学材料取自真实生活，让学习者通过模拟日常对话或角色扮演的方式体验生活。为确保学生口语标准性与流畅性，可借助网络技术对学习者的发音进行监督，一旦发现错误发音则立即给予修正。

3.提高语言运用能力。英语语言学习环境是英语课堂的延伸，因此该环境应结合学生英语运用能力的实际情况，设定学习框架与任务。学生的英语语言应用能力，将会随着每一次的任务实践得到充分锻炼。语言学习环境中的软件程序将会向学生提供丰富的语言信息，根据学生完成任务情况总结学习成果。考虑到学校的专业特色，语言学习环境还应提供专业英语应用环节，学生按照自己的专业需求与兴趣选择或自拟任务。学生通过在真实语境中的英语应用，在潜移默化中促进陈述性知识转化为程序性知识。

4.语言文化板块。借助网络技术的先进性与资源共享的优势，可向学生展示大量的英语节目或国际新闻。透过网络人机对话技术，为学生学习创造一个真实的语言环境。通过对展示内容的不断更新，向学生传递各种有关语言文化的有益信息，使学生在大学期间对英语的学习能够与时俱进，能够透过这一语言环境，丰富英语知识，洞察世界时事热点。可结合学生不同的基础水平，提供具有针对性的学习内容，均衡学生整体学习效率。在该环境中设置各类考试训练题库，考察学生的阶段性学习成果，为后期学习提供导向。设置答题互动平台，为学生解决难题，当学生学习过程中遇到障碍时，教师应及时给予指导，提高学生对语言学习平台的有效利用率。

校园英语学习环境结构框架

结构

框架 名称 内容 目的 环境 输出

方式

组成

部分1 语言

基础 通过英语朗读方式训练学生语音语调；学习基本语法，掌握时代变化；词汇量足够丰富 夯实语言基础 人工语言

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环境 控制性

语言输

出

组成

部分2 语言

功能 情境对话与模仿；功能对话与模仿；影视对话与模仿 训练学生语言技能 局部语言

环境 部分控

制性语

言输出

组成

部分3 语言

应用 国际会议交流；模拟具有专业特色的情境对话；科技英语翻译 使学生在语言实践过中提高语言应用水平 局部语言

环境 部分控

制性语

音输出

组成

部分4 语言

文化 文章阅读栏目；时事热点新闻；电影脱口秀节目信赏析；英语聊天室；各类英语测试 让学生学会如何利用英语获得信息与知识 自拟语言

环境 语言自

由输出

校园英语语言学习环境的构建旨在增强英语教学成果，为学生提供更多学习、实践英语语言的机会，延伸课堂语言学习，使学生在良好的语言学习环境中，英语语言的应用技能得到充分锻炼。在语言学习的过程中，教学环境至关重要，良好的语言学习环境不仅需要硬件技术的支持，还需依靠科学的教学设计。在校园英语语言学习环境中，由于引入了诸多网络技术，所以教学内容更加丰富充实，趣味性强，同时还能让学生自主选择语言学习的方式与学习内容。在网络时代背景下，课堂教学不再是学生获取知识信息、训练应用能力的唯一渠道。透过不同板块的英语学习，语言的输出从有控制的输出转化为自由输出，语言学习模式也更容易激发学生兴趣。在科学、有效的学习方式的帮助下，学生的语言学习活动得以顺利开展，教学成果也获得明显提升。

三、结束语

综上所述，在网络技术的帮助下，校园英语学习对英语课堂进行了延伸，通过虚拟语言环境的创建，突破了传统英语语言学习的局限性，使英语语言的学习更加科学有效、丰富有趣，能够与社会发展甚至世界发展与时俱进。通过本次研究，笔者发现，通过正确指导能够有效提高学生对英语语言环境的有效利用率，使学生的语言能力得到充分锻炼。此外，校园英语语言学习环境的构建对英语教师而言是一次严峻的考验。在英语语言学习环境中，教师所扮演的角色发生了系列改变，其工作内容也会和从前有所出入。网络时代下的大学英语语言教学要求教师要深刻地认识到，除了知识的传授，知识结构的设计不可或缺。为确保学生能够积极投入到教学活动中，输出能够满足社会需求的英语专业人才，教师应注重学习风格与学习策略的拟定，充实教学活动，使英语语言学习环境更加丰富。最后，教师还应结合学校的专业特色，研制专业化教学资源，增强学生在专业领域中实际语言的应用能力。

参考文献：

[1]方雪晴.大学英语教师课堂动机策略研究[D].上海外国语大学,2012.

[2]冯新华.大学英语教师个人通识教育信念研究[D].上海外国语大学,2012.

[3]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学,2013.

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环境 控制性

语言输

出

组成

部分2 语言

功能 情境对话与模仿；功能对话与模仿；影视对话与模仿 训练学生语言技能 局部语言

环境 部分控

制性语

言输出

组成

部分3 语言

应用 国际会议交流；模拟具有专业特色的情境对话；科技英语翻译 使学生在语言实践过中提高语言应用水平 局部语言

环境 部分控

制性语

音输出

组成

部分4 语言

文化 文章阅读栏目；时事热点新闻；电影脱口秀节目信赏析；英语聊天室；各类英语测试 让学生学会如何利用英语获得信息与知识 自拟语言

环境 语言自

由输出

校园英语语言学习环境的构建旨在增强英语教学成果，为学生提供更多学习、实践英语语言的机会，延伸课堂语言学习，使学生在良好的语言学习环境中，英语语言的应用技能得到充分锻炼。在语言学习的过程中，教学环境至关重要，良好的语言学习环境不仅需要硬件技术的支持，还需依靠科学的教学设计。在校园英语语言学习环境中，由于引入了诸多网络技术，所以教学内容更加丰富充实，趣味性强，同时还能让学生自主选择语言学习的方式与学习内容。在网络时代背景下，课堂教学不再是学生获取知识信息、训练应用能力的唯一渠道。透过不同板块的英语学习，语言的输出从有控制的输出转化为自由输出，语言学习模式也更容易激发学生兴趣。在科学、有效的学习方式的帮助下，学生的语言学习活动得以顺利开展，教学成果也获得明显提升。

三、结束语

综上所述，在网络技术的帮助下，校园英语学习对英语课堂进行了延伸，通过虚拟语言环境的创建，突破了传统英语语言学习的局限性，使英语语言的学习更加科学有效、丰富有趣，能够与社会发展甚至世界发展与时俱进。通过本次研究，笔者发现，通过正确指导能够有效提高学生对英语语言环境的有效利用率，使学生的语言能力得到充分锻炼。此外，校园英语语言学习环境的构建对英语教师而言是一次严峻的考验。在英语语言学习环境中，教师所扮演的角色发生了系列改变，其工作内容也会和从前有所出入。网络时代下的大学英语语言教学要求教师要深刻地认识到，除了知识的传授，知识结构的设计不可或缺。为确保学生能够积极投入到教学活动中，输出能够满足社会需求的英语专业人才，教师应注重学习风格与学习策略的拟定，充实教学活动，使英语语言学习环境更加丰富。最后，教师还应结合学校的专业特色，研制专业化教学资源，增强学生在专业领域中实际语言的应用能力。

参考文献：

[1]方雪晴.大学英语教师课堂动机策略研究[D].上海外国语大学,2012.

[2]冯新华.大学英语教师个人通识教育信念研究[D].上海外国语大学,2012.

[3]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学,2013.

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环境 控制性

语言输

出

组成

部分2 语言

功能 情境对话与模仿；功能对话与模仿；影视对话与模仿 训练学生语言技能 局部语言

环境 部分控

制性语

言输出

组成

部分3 语言

应用 国际会议交流；模拟具有专业特色的情境对话；科技英语翻译 使学生在语言实践过中提高语言应用水平 局部语言

环境 部分控

制性语

音输出

组成

部分4 语言

文化 文章阅读栏目；时事热点新闻；电影脱口秀节目信赏析；英语聊天室；各类英语测试 让学生学会如何利用英语获得信息与知识 自拟语言

环境 语言自

由输出

校园英语语言学习环境的构建旨在增强英语教学成果，为学生提供更多学习、实践英语语言的机会，延伸课堂语言学习，使学生在良好的语言学习环境中，英语语言的应用技能得到充分锻炼。在语言学习的过程中，教学环境至关重要，良好的语言学习环境不仅需要硬件技术的支持，还需依靠科学的教学设计。在校园英语语言学习环境中，由于引入了诸多网络技术，所以教学内容更加丰富充实，趣味性强，同时还能让学生自主选择语言学习的方式与学习内容。在网络时代背景下，课堂教学不再是学生获取知识信息、训练应用能力的唯一渠道。透过不同板块的英语学习，语言的输出从有控制的输出转化为自由输出，语言学习模式也更容易激发学生兴趣。在科学、有效的学习方式的帮助下，学生的语言学习活动得以顺利开展，教学成果也获得明显提升。

三、结束语

综上所述，在网络技术的帮助下，校园英语学习对英语课堂进行了延伸，通过虚拟语言环境的创建，突破了传统英语语言学习的局限性，使英语语言的学习更加科学有效、丰富有趣，能够与社会发展甚至世界发展与时俱进。通过本次研究，笔者发现，通过正确指导能够有效提高学生对英语语言环境的有效利用率，使学生的语言能力得到充分锻炼。此外，校园英语语言学习环境的构建对英语教师而言是一次严峻的考验。在英语语言学习环境中，教师所扮演的角色发生了系列改变，其工作内容也会和从前有所出入。网络时代下的大学英语语言教学要求教师要深刻地认识到，除了知识的传授，知识结构的设计不可或缺。为确保学生能够积极投入到教学活动中，输出能够满足社会需求的英语专业人才，教师应注重学习风格与学习策略的拟定，充实教学活动，使英语语言学习环境更加丰富。最后，教师还应结合学校的专业特色，研制专业化教学资源，增强学生在专业领域中实际语言的应用能力。

参考文献：

[1]方雪晴.大学英语教师课堂动机策略研究[D].上海外国语大学,2012.

[2]冯新华.大学英语教师个人通识教育信念研究[D].上海外国语大学,2012.

[3]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学,2013.

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