奏响高效课堂的“乐章”

杨群

我国基础教育《英语课程标准》明确要求教师由传统的知识传授者向学生自主学习的促进者、学生学习的合作者、课程资源的开发者等角色转变。这表明教师在教学过程中将和学生充分互动，合作探究，带领学生向高效课堂进军。

【教学实例】

《牛津小学英语》6B Unit3 Asking the way

这一单元以问路为主要话题，重点学习问路中常涉及的相关用语，同时学习与问路相关的一些词汇。本单元的BC部分，为学生提供了地图，让学生根据地图描述路线。学完这部分之后，我又对学生进行了拓展练习。

T: Boys and girls， would you like to visit my home?

Ss: Yes， Id love to.

T: OK. Now please follow me.

我先在黑板上画了地图指向标

然后一边描述路线，一边在黑板上画路线图。

“My home is in Dong Shi village. To get my home， you must ride a bike. Its far from here.” 我画了一个学校大门， “We go out of the school.”我又添了一个右转的箭头，学生都争先恐后地说：“Turn right at the school gate.” 在后面所呈现的画面中，根据左转、右转、直走的箭头提示，以及其它一些建筑物的出现，学生都能作出响应。“Go along this street， we ride past the bank. Then turn right at the second crossing. Go along this street， turn left at the second crossing， we go into Xudong Road. Go along Xudong Road， ride past Xu Mu village，Xi Shi village. Go on riding， you can see a primary school on your right. Now you must turn left， my home is at the end of the road.”最后我指着图上画的房子，补充道：“This is my house. Welcome to my home.”我发现在这个过程中，学生的眼睛始终牢牢地注视着黑板，脸上还不时绽放欣喜的笑容。

由于这是真实的路线图，班上部分同学是比较熟悉的，所以我在描述的时候，有的同学就很积极地跟着说。我又让学生根据简易的路线图，温故一遍去我家的路线。接着我问：“Can you tell me the way to your home， please?”然后便把学生按家庭住址分成四人一组，每一组成员基本上都住在同一个村或邻近的村，让他们一起讨论去自家的路线，并能简易地画出来。

反思：在教学中，教师处于组织、引导，恰当与学生合作的地位，其作用必须通过创设合理的情境、灵活运用教学方法、适当发挥教育机智、充分调动学生的积极主动性来实现。

一、立足文本，整合课程资源

教师的作用不是“教教材”，而是“用教材教”。教材无非是个例子，通过教师对教材的整合，不仅让学生“学会”，更让学生“会学”、“会用”。

二、贴近学生实际，培养学生能力

教学实例中，教师画简笔画之前，给学生渗透了在纸上作图的方向：上北下南，左西右东。小组讨论路线的活动中，培养了学生的小组合作能力，在共同完成任务的过程中，又加强了语言的运用能力。

三、扬长避短，彰显个人魅力

可以说，教师的个人魅力已经成为吸引学生学习外语的重要组成因素之一。多才多艺的教师是倍受学生欢迎的，“Love me， love my dog.”学生喜欢你，你的英语教学已经成功50%。

教学实例中，教师寥寥几笔简笔画不仅丰富了课堂内容，而且将一节课的内容进行整合，增强了趣味性，活跃了课堂气氛。当学生看到老师一挥而就地在黑板上呈现出一幅幅既简明又生动的简笔画时，学生自然而然会对老师产生崇敬之情，无形之中师生之间又走近了一步，同时又更牢固地掌握了当堂所学知识。

除此之外，我们还要关注自身语调、体态语、板书等更多方面，在课堂教学实际中合理发挥，努力把自身打造为多才多艺充满魅力的教师。

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我国基础教育《英语课程标准》明确要求教师由传统的知识传授者向学生自主学习的促进者、学生学习的合作者、课程资源的开发者等角色转变。这表明教师在教学过程中将和学生充分互动，合作探究，带领学生向高效课堂进军。

【教学实例】

《牛津小学英语》6B Unit3 Asking the way

这一单元以问路为主要话题，重点学习问路中常涉及的相关用语，同时学习与问路相关的一些词汇。本单元的BC部分，为学生提供了地图，让学生根据地图描述路线。学完这部分之后，我又对学生进行了拓展练习。

T: Boys and girls， would you like to visit my home?

Ss: Yes， Id love to.

T: OK. Now please follow me.

我先在黑板上画了地图指向标

然后一边描述路线，一边在黑板上画路线图。

“My home is in Dong Shi village. To get my home， you must ride a bike. Its far from here.” 我画了一个学校大门， “We go out of the school.”我又添了一个右转的箭头，学生都争先恐后地说：“Turn right at the school gate.” 在后面所呈现的画面中，根据左转、右转、直走的箭头提示，以及其它一些建筑物的出现，学生都能作出响应。“Go along this street， we ride past the bank. Then turn right at the second crossing. Go along this street， turn left at the second crossing， we go into Xudong Road. Go along Xudong Road， ride past Xu Mu village，Xi Shi village. Go on riding， you can see a primary school on your right. Now you must turn left， my home is at the end of the road.”最后我指着图上画的房子，补充道：“This is my house. Welcome to my home.”我发现在这个过程中，学生的眼睛始终牢牢地注视着黑板，脸上还不时绽放欣喜的笑容。

由于这是真实的路线图，班上部分同学是比较熟悉的，所以我在描述的时候，有的同学就很积极地跟着说。我又让学生根据简易的路线图，温故一遍去我家的路线。接着我问：“Can you tell me the way to your home， please?”然后便把学生按家庭住址分成四人一组，每一组成员基本上都住在同一个村或邻近的村，让他们一起讨论去自家的路线，并能简易地画出来。

反思：在教学中，教师处于组织、引导，恰当与学生合作的地位，其作用必须通过创设合理的情境、灵活运用教学方法、适当发挥教育机智、充分调动学生的积极主动性来实现。

一、立足文本，整合课程资源

教师的作用不是“教教材”，而是“用教材教”。教材无非是个例子，通过教师对教材的整合，不仅让学生“学会”，更让学生“会学”、“会用”。

二、贴近学生实际，培养学生能力

教学实例中，教师画简笔画之前，给学生渗透了在纸上作图的方向：上北下南，左西右东。小组讨论路线的活动中，培养了学生的小组合作能力，在共同完成任务的过程中，又加强了语言的运用能力。

三、扬长避短，彰显个人魅力

可以说，教师的个人魅力已经成为吸引学生学习外语的重要组成因素之一。多才多艺的教师是倍受学生欢迎的，“Love me， love my dog.”学生喜欢你，你的英语教学已经成功50%。

教学实例中，教师寥寥几笔简笔画不仅丰富了课堂内容，而且将一节课的内容进行整合，增强了趣味性，活跃了课堂气氛。当学生看到老师一挥而就地在黑板上呈现出一幅幅既简明又生动的简笔画时，学生自然而然会对老师产生崇敬之情，无形之中师生之间又走近了一步，同时又更牢固地掌握了当堂所学知识。

除此之外，我们还要关注自身语调、体态语、板书等更多方面，在课堂教学实际中合理发挥，努力把自身打造为多才多艺充满魅力的教师。

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我国基础教育《英语课程标准》明确要求教师由传统的知识传授者向学生自主学习的促进者、学生学习的合作者、课程资源的开发者等角色转变。这表明教师在教学过程中将和学生充分互动，合作探究，带领学生向高效课堂进军。

【教学实例】

《牛津小学英语》6B Unit3 Asking the way

这一单元以问路为主要话题，重点学习问路中常涉及的相关用语，同时学习与问路相关的一些词汇。本单元的BC部分，为学生提供了地图，让学生根据地图描述路线。学完这部分之后，我又对学生进行了拓展练习。

T: Boys and girls， would you like to visit my home?

Ss: Yes， Id love to.

T: OK. Now please follow me.

我先在黑板上画了地图指向标

然后一边描述路线，一边在黑板上画路线图。

“My home is in Dong Shi village. To get my home， you must ride a bike. Its far from here.” 我画了一个学校大门， “We go out of the school.”我又添了一个右转的箭头，学生都争先恐后地说：“Turn right at the school gate.” 在后面所呈现的画面中，根据左转、右转、直走的箭头提示，以及其它一些建筑物的出现，学生都能作出响应。“Go along this street， we ride past the bank. Then turn right at the second crossing. Go along this street， turn left at the second crossing， we go into Xudong Road. Go along Xudong Road， ride past Xu Mu village，Xi Shi village. Go on riding， you can see a primary school on your right. Now you must turn left， my home is at the end of the road.”最后我指着图上画的房子，补充道：“This is my house. Welcome to my home.”我发现在这个过程中，学生的眼睛始终牢牢地注视着黑板，脸上还不时绽放欣喜的笑容。

由于这是真实的路线图，班上部分同学是比较熟悉的，所以我在描述的时候，有的同学就很积极地跟着说。我又让学生根据简易的路线图，温故一遍去我家的路线。接着我问：“Can you tell me the way to your home， please?”然后便把学生按家庭住址分成四人一组，每一组成员基本上都住在同一个村或邻近的村，让他们一起讨论去自家的路线，并能简易地画出来。

反思：在教学中，教师处于组织、引导，恰当与学生合作的地位，其作用必须通过创设合理的情境、灵活运用教学方法、适当发挥教育机智、充分调动学生的积极主动性来实现。

一、立足文本，整合课程资源

教师的作用不是“教教材”，而是“用教材教”。教材无非是个例子，通过教师对教材的整合，不仅让学生“学会”，更让学生“会学”、“会用”。

二、贴近学生实际，培养学生能力

教学实例中，教师画简笔画之前，给学生渗透了在纸上作图的方向：上北下南，左西右东。小组讨论路线的活动中，培养了学生的小组合作能力，在共同完成任务的过程中，又加强了语言的运用能力。

三、扬长避短，彰显个人魅力

可以说，教师的个人魅力已经成为吸引学生学习外语的重要组成因素之一。多才多艺的教师是倍受学生欢迎的，“Love me， love my dog.”学生喜欢你，你的英语教学已经成功50%。

教学实例中，教师寥寥几笔简笔画不仅丰富了课堂内容，而且将一节课的内容进行整合，增强了趣味性，活跃了课堂气氛。当学生看到老师一挥而就地在黑板上呈现出一幅幅既简明又生动的简笔画时，学生自然而然会对老师产生崇敬之情，无形之中师生之间又走近了一步，同时又更牢固地掌握了当堂所学知识。

除此之外，我们还要关注自身语调、体态语、板书等更多方面，在课堂教学实际中合理发挥，努力把自身打造为多才多艺充满魅力的教师。

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