预习，精彩课堂的前奏

吴琼瑜

预习通常指学习主体在正式进入课堂教学阶段前的准备活动。它既是一种学习形式，又是一个学习过程，有人形象地称它为课堂教学之前的热身运动。从心理学角度分析，预习是一种学习的心理准备，为上课打好思维定向的基础。尽管预习的题目是教师设计的，但对学生来说，知识的新领域是自己率先闯入的，学生有“让我先去试试，探个究竟”的欲望。从理论上分析，组织学生预习至少有三方面的积极意义：一是预习给学生提供了一个自由探索的空间。二是预习给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台。三是预习是生动活泼的课堂教学的前奏。

课前预习一直是一个困扰语文教师的问题。虽然语文教师经常布置学生课下预习，但大多只要求浏览课文，至多让学生自主解决一些生字、生词，找出不明白的地方，缺少系统的、符合学生认知规律的预习策略指导。目前，在预习阶段，存在一些不足、空白乃至误区，归纳起来主要有如下五方面：1.预习内容单一；2.预习形式单一；3.预习目的不明确；4.预习之前无指导；5.预习时教师游离在外。

只有指导好课前预习，课堂上教师才能有效指导学生自主学习。

不同的年级，学生的认知水平不同，每个年级可以采用不同的预习方法：一年级采用“读、圈、注”法；二年级采用“读、画、查、写”法；三年级采用“四读”法；四年级采用“预习五步”法；五、六年级是采用“预习七部曲”。举“预习七部曲”为例，具体可以这么做：一读：课文读三遍以上，并且是大声诵读，通过诵读，了解课文的大致内容，以便为深入理解课文内容打好基础；二找：画出文中的生字新词；三认：认读文中的生字新词，扫清阅读过程中的字词障碍；四组：通过查字典，联系生活实际等多种方式，将本课的一类字、二类字进行组词，要求每字三词；五问：针对文章提一个问题，可以是自己不理解的，也可以是考考大家的；六背：背诵文章的重要段落，积累素材；七查：针对文本内容，通过互联网、书籍等查找资料，并通过阅读，留下信息。

中高年级学生的独立意识逐步增强，预习内容自由选择和富有挑战性的学习内容，一定会激发他们自主学习的兴趣。此时，或者成立预习超市，让学生自主选择；或者重视预习质疑，让学生主动思维。无论是自主选择预习作业，还是引导学生学会质疑预习，一定会激发学生的预习兴趣，促使每一个层次的学生从被动学习走向主动学习，学会从不同起点主动走向新的学习之旅。通过对学生自主预习作业作归纳和总结，大体分为以下内容：

1.对课题的质疑。例：课题中的“番茄太阳”有什么含义？（《“番茄太阳”》）

2.对词语的理解。例：《小儿垂钓》一诗中，为什么写“遥招手”，而不是“遥摇手”呢？

3.对课文中重点句子的疑问。例：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样！”这句话把刘备比做鱼，诸葛亮比做水好在哪里？（《三顾茅庐》）

4.对课文主要内容的概括。例：《祁黄羊》这篇课文的主要内容是什么？

5.与课文相关背景资料的介绍。例：剧本的语言有什么特点？（《公仪休拒收礼物》）

6.课文写作特色的赏析。例：《天鹅的故事》的写作特色是什么？

7.与课文有关的名言佳句的积累。例：（1）写一写关于廉洁自励诗文名句：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。——元王冕《墨梅》。（2）写一写笑对生活的名言：信心是命运的主宰。——海伦·凯勒。

每次预习并非只用一种方法，可以是几种方法的综合运用。当然，不同的课型需要运用不同方法预习，每个课时的预习都不同，不同教法的要求有差异。比如作文课教学和口语交际的教学就有不同的预习要求。教师只有在紧密结合教材内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计、教案设计的一个重要组成部分，才能有效指導学生预习，更好地发挥预习的作用。例如作文课的预习。作文教学切忌在无准备状态下进行习作，从习作材料搜集，活动体验，情感的酝酿等，教师应根据本次习作要求精心地安排与准备，这样才能事半功倍。我们可对习作要求进行改编，使学生能主动做好作文素材的积累工作；可从素材、语言、方法积累等方面着手做预习工作。

教给了学生高效的预习方法，如果不实施，仍是徒劳。预习完成情况的检查与反馈，是品质培养的关键。要及时检查学生的预习情况，查阅学生的预习笔记，结合教学提出几个简单的问题让学生回答等。上课时，教师通过提问、学生讨论答疑的方式，针对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍。教师的评价在学生预习习惯养成的过程中，起着潜移默化的作用。教师要重视评价导向，通过一个点头肯定、一点微笑鼓励、一句口头表扬、一张“作业免做卡”，给予学生信心和动力。教师要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，激发他们的学习兴趣。

正因为学生课前充分预习，强化了课堂教学效果。一方面，节省了课堂时间。另一方面，教师讲解时，学生对已懂部分会积极表达，对模糊部分会专心听讲，课堂上会出现“争先恐后”的场面。教师的表扬更是一味兴奋剂，使学生整节课都会处于兴奋状态，这样学生学得积极，教师教得轻松，课堂教学效果自然很好。

养成良好的预习习惯，非一朝一夕之功，需日常积累、持之以恒。最好从小学低年级开始，培养学生良好的预习习惯。从小培养学生的预习习惯，即使老师不布置预习，学生也能课前自觉预习课文，提高自学能力，真正做到“教是为了不教”，激发学生的学习热情。只有让预习真正发挥出功效，课堂上才会出现“争先恐后”、“百花争艳”的场面。