工业设计专业课程教学改革

王咏梅

摘 要：工业设计专业课程实践性很强，以学为主体，以培养学生的创新能力为最终目的。如何通过课程教学高水平、高效率完成培养计划一直是专业教师探讨的焦点。本文从课题入手，提出了课题设计、课题实施的课题教学，并详细论述了每一阶段具体的目标任务，以及实现目标所采用的灵活多变的教学方法。学生自主学习与教师有效的指导相结合，从而完成教学的全过程。

关键词：工业设计；教学改革；课题教学

传统的课程教学是单元制的授课方式，一个章节接着一个章节地完成教学内容，由浅入深，由易到难，有较强的系统性，条理性。教学大纲，教学计划，教案教材，课堂讲解，习题练习，综合复习，然后考试考查。工业设计专业课程与其他专业课程不同，它以指导类课程为主，以学生为主体，强调学生的实际动手能力，理论与实践相结合，提倡创造性地解决实际问题，概括起来就是通过创造性的“课题”培养学生的创新精神和实践能力。因此“课题”这一关键词就成为工业设计专业课程教学改革的重点研究对象。

课题教学就是学生围绕教师精心设计的课题进行探讨研究，在完成课题的过程中所遇到的相关问题，采取灵活多变的教学方式加以解决，这种教学模式将促使学生从被动学习转变为主动学习。它包括课题设计和课题实施两个环节。

1 课题设计

1.1 课题设计与课程教学大纲

课题设计是建立在教师对教学内容整体把握的基础上的，要充分体现课程教学大纲的要求。课题设计时，首先要有明确的教学目标，包括整个课程的目标和每个小环节的目标。制定目标时应深入考虑是否有利于激发学生对问题进行深入思考。其次，教师在指导学生实践时，应该能够预测何时需要必要的提示和引导。

1.2 课题的设计

以往的教学往往是教师指定一个具体的设计题目，如“手机的设计”、“mp3的设计”等等，这样的课题设计忽视了以学生为主体的教学原则，忽略了对学生想象力、创造力的培养。在课题设计时，教师应给学生创造一个能发挥想象力的空间，在给学生布置任务时可以只给范围而不定具体课题，让学生自己去寻找兴趣点，这有利于学生在设计中深入发挥。例如，在《设计初步》课程中根据教学大纲的要求制定了以“测”为主题的设计，学生可以通过调研挖掘自己感兴趣的具体题目，如厨房类的肉类鲜识宝、体育类的腹肌锻炼测定仪等。学生选定具体设计题目后，教师还要对每个学生的设计题目进行整体把握，并能预见在后续的设计过程中是否能顺利完成教学大纲的要求。

2 课题的实施

课题实施阶段大体遵循这样的程序：设计调研——方案构思——方案评价及优化——最终方案设计表达。每个阶段教师都要有明确的设计目标，采用灵活多样的教学方法才能高质量完成教学目标。

2.1 设计调研环节

设计调研是工业设计专业课程中首要的组成部分，设计调研的广泛性、真实性将直接影响到设计定位的准确与否，进而影响到设计的最终方案。这个环节能充分体现学生的主体地位，但如果指导不当，将会影响到教学目标的实现。所以这就要求教师对此环节制定详细的目标和计划，如在《设计初步》课程中，对此环节的教学目标和计划如下：

（1）阶段目标：1）根据具体题目制定调研计划，包括调研时间、地点、内容和范围，并做成图表，严格按计划进行。2）掌握调研方法，重点掌握调研问卷的方法。3）掌握数理统计的方法。对调研问卷的数据进行统计，并绘成图表。4）掌握设计定位的方法。根据统计结果，确定产品定位，为后续的方案构思打下基础。（2）教学方法：理论讲授、学生自主学习与教师指导相结合。（3）作业形式：以图文的形式完成设计调研报告。A4纸打印，左装订。

有了具体的教学目标和教学方法，使学生在一种开放而不失纲要、自由而不失约束、自主而又有指导的教学环境下接受教育，完成此环节的教学任务。

2.2 方案构思阶段

（1）阶段目标：根据设计定位进行方案构思，培养学生的发散思维能力。要求方案有创新性。（2）教学方法：启发式教学。（3）作业形式：以设计速写形式提交作业。规格：A4纸，左装订。设计构思阶段是至关重要的一个阶段，学生有无创造力的发挥，作品的成功与否都取决于这一阶段。此阶段教师要设计多种教学方法，激发学生从不同角度、运用不同的思维方法完成方案构思。如“测”的设计课题，要求学生采用不同的“测”的方式完成方案构思；列举缺点，畅想希望点，在此基础上完成设计方案构思等。教师引导过程中应坚持“启发式”和“探究式”教学，调动学生的积极性和主动性。

在初步构思后，教师可以通过对设计初稿的讨论来组织教学。在集体评图和讨论中，教师鼓励自由畅想，使学生的思维处于最佳状态。这样，每个学生的设计都能与全班同学交流、碰撞，在讨论中相互激发、相互补充，使得本来一个人的设计，变成全班同学都参与的设计，拓宽了学生的知识面，同时提高了他们的语言表达能力，达到一举多得的教学效果，提高课堂教学的效率。

2.3 方案评价、优化阶段

（1）阶段目标：掌握科学评价方法，在评价的基础上对方案进行优化处理，此阶段培养学生的理性设计思维。（2）教学方法：学生实践与教师指导相结合。（3）作业形式：设计评价图表，设计优化图。A4纸打印，左装订。设计方案的评价阶段，要采用科学、合理地评价方法，减少主观因素的影响。要求学生根据设计题目制定出评价目标（如功能、造型、色彩、结构、人机、环境、操作、安全等），根据评价目标采用如排队法、点评价法、坐标法等科学的方法对方案进行评价，并以图表形式表现出来。如果说方案构思阶段以感性思维、发散性思维为主，而此阶段则以理性思维、收敛思维为主。

方案的优化则是依据评价结果进行调整和修改。在此过程中，要培养学生自主学习的能力，鼓励学生对结构、功能等进行深入探究，教师给予正确的指导。通过反复的评价、优化，确定最终方案。

2.4 最终方案设计表达

（1）阶段目标：对最终方案进行设计表达，包括效果图、尺寸图、模型、展板等，要求正确表现方案内容，并对方案进行艺术展示。（2）教学方法：学生实践与教师指导相结合。（3）作业形式：效果图、尺寸图、模型、展板以及综合性设计报告书。规格：A4纸打印，左装订。

此阶段要注意引导学生树立正确的计算机辅助设计的观念。尤其是在效果图绘制和展板的制作方面，要恰当运用计算机为设计服务。切不可用炫耀的技巧取代设计，忽视设计的创造性。设计报告书是学生对整个设计过程进行回顾和整理的过程，以往的教学总是注重结果，而忽略设计创作的过程，实际上对创作过程的总结与评价将有助于进一步拓宽教学的思路，提高教学水平。设计的过程要比设计结果来得鲜活生动得多。所以教师应要求学生保留每一步的设计内容，从设计题目的形成、设计调研报告、草图、评价图表、优化图、尺寸图、效果图、模型、展板等都要求学生详细地写进设计报告。教师在课程结束阶段组织学生进行评图和作业讲评，把学生的最终成果展示给全班同学。这个环节的目的是增加学生的比较和交流，使学生对自己和其他同学的作品有整体的认识。

4 结语

通过对课题的设计和课题的实施过程，在教学中实现了由传统的“被动灌输型”教学向“主动探索型”教学的转变，激发了学生的创造性思维，培养了学生的创造能力。作为工业设计专业课程的教师，要针对专业特点在教学方法上不断进行总结、归纳、尝试、修正，共同探讨教学经历和感受，积极探索新的教学模式，共同谋求工业设计专业课程教学的良方，为社会培养出更多更好的训练有素的创新型设计人才。