家长教育资源开发策略实证分析

琚圆圆，贾淑红

（1.忻州师范学院 教育系，山西 忻州 034000；2.忻州市实验幼儿园，山西 忻州 034000）

一、问题提出

人类最初的幼儿教育是家庭承担的，随着社会生产力的发展，这一责任转移到幼儿园。幼儿教育发展到今天，越来越多的人也认识到幼儿教育是一项复杂的系统工程，幼儿的健康发展同时受到多方面因素的影响。幼儿园单方面不能完全胜任幼儿教育的工作，而家长在这方面拥有独特的优势，因此这一教育资源的参与和合作显得尤为重要。只有幼儿园与家庭建立一种合作、互补的关系，在双向互动中唤醒家长的主体意识，转变其教育观念，提升其教养水平，在双向互动中激发教师的育人意识，改变其教育理念、提高其教育技能，家园携手，才能共育幼儿健康成长。

二、研究方法

（一）研究对象

调查研究对象为忻州市幼儿园的教师。调查采用随机抽样的方法，共发放教师问卷60份，收回的教师问卷59份，回收率为98.3%。经过整理分析后的教师有效问卷为57份，有效率为96.6%。

（二）调查方法

调查方法是问卷调查法，设计了问卷《开发和利用家长教育资源教师调查问卷》，问卷的维度有三个，分别是与家长的联系方式、与家长交往的内容和收获、与家长教育资源的利用和开发情况。

三、结果与分析

对回收的数据采用excel和spss11.5进行统计分析。

（一）教师基本情况

本次调查的教师样本具有以下特征：

在任教班级上，小班19人（占 33.3%），中班 19人（占 33.3%），大班 19 人（占 33.3%）；在教师的职称上，幼教三级14人 （24.6%），幼教二级13人 （占22.8%），幼教一级 18人（占 31.6%），幼教高级 12人（占21.1%）；在学历上，中师学历的教师有7人（占12.3%），大专学历有23人（占40.4%），大学本科学历有27人（占47.4%）；在教师的教龄上，5年及以下19人（占 33.4%），6 一 10 年的 18 人（占 31.6%），11 一 15年的 7人 （占 12.3%），16年及以上的 13人 （占22.8%）。从这些数字可以看出，教师样本分布相对比较广泛，对本次问卷调查比较有利。

（二）与家长的联系方式

表1 教师与家长联系的情况

幼儿到了幼儿园以后，当出现一些不一样的情况时，教师才会与家长联系。从表1中可以看出，最主要的情况是当幼儿的行为习惯及品德出现问题时和幼儿的身体健康出现问题时，选择人次都为51（19.4%），而其它各项指标的选择也相对比较均衡。从幼儿教师的选择可以看出，幼儿教师比较注重幼儿体、智、德及个性行为习惯的全面发展，教育观念相对比较正确、科学，除了关注幼儿的身体健康情况外，还比较注重幼儿的学习行为习惯和品德的发展，注重孩子非智力因素的培养与发展，注重用赏识的眼光来看待孩子，善于发现孩子的闪光点。但美中不足的是，由于教师面对的幼儿数量较多，师幼比例较高，教师的工作量较大，因此，在通常情况下，教师又是在幼儿出现各种问题和取得进步时才主动与家长进行联系。

教师喜欢的联系方式主要是接送时交流、电话交流、家长会、经验交流和家长园地，产生这种现象的原因，研究者认为主要有以下几点：

首先，忻州市城市地域比较小，且家长为接送幼儿方便大都选择就近入园，幼儿教师与家长比较熟悉，直接见面交流的机会比较多。

其次，这种直接的对话交流形式效率较高，针对性强，省去很多中间环节，能及时纠正因个人的理解层次以及对问题理解角度的不同而产生的偏差，有利于快速解决问题，达成共识，提高工作效率。

最后，更有利于家长与幼儿教师进行教育观念的探讨和教育经验的交流，吸收更多的、更直接的有益于幼儿园进一步发展的第一手信息，以更新幼儿教师的教育理念，改进教育教学工作，增进相互理解，加深双方的感情，构建家园协调配合、双方互赢之局面，推动幼儿园各项工作的顺利开展。

但是，我们也应清醒地认识到，尽管这种直接交流的方式具有比较直接、有针对性等诸多优点，但也存在一些不足，比如，效率不高，匆匆数语，多在接送时进行，况且时间紧迫，老师与家长交流的人数有限，且存在一定程度的安全隐患，照此下去，难以达到家园沟通的良好效果，沟通的路径也相对比较狭窄。

有几个选项没有教师选择，邻居互助、上门指导、园长信箱和博客。而博客、园长信箱、上门指导和邻居互助这些选项没有教师选择，这可能也是因为当地经济发展程度不够，幼儿园没有给教师提供相应的资源所导致的。

在选择有效的联系方式时，教师选择的依次是家长会、经验交流、家庭教育讲座、家长半日开放活动和亲子活动。总体来看，教师整体的选择比例大都不高，而且比较分散，这说明在目前的家园合作中，尽管家园双方采用的方式很多，但对于家园工作联系的有效性问题，幼儿教师却存在较大的分歧和疑惑。这也说明，如何增强家园联系工作的有效性是目前幼教改革中面临的一个大问题。

（三）与家长交往的内容和收获

表2 教师和家长交流的内容

从表2中可以看到，教师和家长交流的主要内容是幼儿的行为习惯、幼儿的个性和心理、幼儿的社会性发展、幼儿的身体健康情况，而对幼儿的智力发展情况的关注却比较少，这应该是因为幼儿的行为习惯更容易观察到，而幼儿的智力发展情况却不是那么容易能够觉察。对于幼儿的身体健康情况的交流只是处于第四位，这也说明教师的保教观念已经发生改变，不再只是关注幼儿的身体，更关注幼儿的全面发展。

教师在与家长交往的过程得到的主要收获分别是与幼儿家长建立了良好的关系、开展活动时得到了家长的支持与帮助、解决了幼儿成长过程中遇到的某些问题与加强了家庭的和幼儿园的联系，有利于幼儿园园本课程的建设排在比较末的位置。一方面反映了幼儿教师对自身较高的职业认同，说明当代教师比较注重利用家长资源；另方面说明幼儿教师愈来愈认识到，幼儿的健康成长单靠幼儿园和家庭任何一方面都是不行的，必须家园合作形成教育合力，才能提高幼儿教育的有效性，更好地促进幼儿的健康和谐发展。

教师在与家长交往中存在的问题主要是家长对幼儿园的工作不配合、自己工作太忙，没有什么时间和家长交往、家长工作太忙，联系不到他们、其它和不知如何与家长沟通。通过上面的比较也可以发现，双方工作都太忙是幼儿教师与家长双方交流上存在的问题的焦点。如何解决这一问题，是幼儿园、家庭、社会都应共同努力思考的问题。这跟幼儿教师的职业倦怠、家长的就业压力不无关系，某种意义上说，这又是一个社会性问题。

（四）家长教育资源的利用和开发

表3 可以利用的家长教育资源

从表3中可以看到，教师认为可以利用的家长教育资源主要是家长的职业资源优势、家长的特长资源、家庭的环境资源、家长的兴趣资源优势和家长的人力资源。从结果可以看到，教师认为家长的职业资源优势和特长资源，对于幼儿园来说具有很大的利用价值，对于幼儿来说也具有很大的教育意义。而祖辈的退休资源优势的选择却最少，这对幼儿园来说其实是一大损失。因为从实践中，我们可以了解到这一方面的资源其实是非常大的，也具有很大的教育意义。

幼儿园经常利用的家长教育资源主要是家长按照老师要求为幼儿园提供物品、家长来园和孩子一起活动、家长主动为幼儿园提供物品、家长来园旁听观看活动和家长与教师一起组织活动。对促进幼儿发展比较有效的家长教育资源主要是家长来园和孩子一起活动、家长按照老师要求为幼儿园提供物品、家长和教师一起组织活动、家长来园旁听观看活动和家长主动为幼儿园提供物品。没有被开发利用的家长教育资源主要是家长和教师一起组织活动、家长进班当保育员、家长和教师一起评价活动、家长和教师一起设计活动和家长进班当监督员。

通过比较可以看出，幼儿园经常利用的家长教育资源和能有效促进幼儿发展的家长教育资源表现出很高的一致性。而在没有被开发利用的家长教育资源方面，可以看出，教师更希望家长能参与到幼儿园的教育教学工作中。而这些方面的利用率偏低，原因比较多样，既有幼儿园管理层方面的，也与幼儿教师及家长有很大的关系。

不能充分利用家长教育资源主要有三方面的原因，有家长的原因，有些家长工作比较忙，没有时间去配合幼儿园的活动，或者是因为认识方面的，认为幼儿到了幼儿园以后，教育责任就交给教师，自己不需要负责了，这也是家长自身的素质不到位所致；也有幼儿教师的原因，认为费时费力效果不好，不知道该怎么样和家长合作，也觉得在教学中不是很需要，缺乏对家庭教育资源重要性的认识；还有管理层的原因，比较担心会发生意外伤害，如果真的出了意外伤害，又应该谁来负责。正是因为多种多样的原因，才会导致家长教育资源不能有效地开发。

四、结论与建议

（一）结论

根据调查结果与分析，获得如下结论：

1.幼儿园家园工作富有成效

幼儿园比较注重构建和谐的家园关系，注重运用多种联系方式以加强与家长的沟通和联系，认识到家长教育资源的重要性，比较注重利用和开发。但是，幼儿园对家长资源的利用还只停留在比较低级的层次上，并且只是单方要求，没有形成双方互动的局面。不过，幼儿园比较注重家长工作的开展，注重日常工作中与家长的联系，注重与家长构筑和谐的家园关系，注重以多种家长联系方式开展家长工作等等，这些都为幼儿园利用家庭、社区教育资源提供了非常有利的基础条件。

2.家园联系方式

家长和幼儿园之间发生联系往往都是因为孩子身体健康出现问题时，这也说明双方之间联系的动机过于功利。教师喜欢的联系方式前三种是接送时交流、电话交流和家长会，有效的联系方式是家长会、经验交流、家庭教育讲座、家长半日开放活动和亲子活动。

3.与幼儿园交往的内容和收获

幼儿教师比较关注幼儿的行为习惯、个性心理、社会性发展等方面，关注范围非常广泛。双方工作都太忙是幼儿教师与家长双方交流上存在的问题的焦点。如何解决这一问题，是幼儿园、家庭、社会都应共同努力思考的问题。

4.家长教育资源的利用和开发

对于家庭教育资源的认同，幼儿教师的认同度是非常高的，特别是对于家长的特长资源与职业资源的认同，这既与幼儿教师的专业程度较高有关，也与教师与家长自身的认识有关。

（二）建议

家长教育资源的利用和开发是一项极为复杂的系统工程，涉及到幼儿园、幼儿教师和幼儿家长等多方面。结合调查结果，我们针对家长教育资源的利用和开发的可持续性发展，从教师方面提出如下建议：

1.争取幼教主管部门的大力支持

实践已经证明，“闭门办园”不符合幼教事业发展的历史潮流，幼儿园要想得到迅速发展，也必须与时俱进，打破幼儿园的“封闭围墙”，既要“请进来”又要“走出去”，既要积极组织本地幼儿园相互取长补短的活动，又要依据各自财力和实际情况，多开展向幼教事业比较先进的、发达的城市学习的活动。

同时，幼儿园为调动家庭支持配合幼儿园工作，还要积极推动当地幼教主管部门，针对当地人们习惯于遵从上级指示的特点，结合规程要求，以文件的形式向广大幼教工作者、家长宣传家庭教育资源对幼儿发展的重要性，以达成人们的共识，共同为当地幼教事业的发展献策献力。

2.转变家长的教育观念

帮助家长树立正确的教育观念和使用科学的教育方法，鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育。目前忻州市幼儿家长的文化程度相对比较高，也很重视幼儿的教育，但仍存在着不少错误观念，比如偏重智力、技能的培养，轻视社会性发展，轻视同伴交往和幼儿的自我评价。家庭教育方法也比较简单、盲目，溺爱、娇惯孩子的现象十分普遍。因此，幼儿园在开展家长工作时，应改变纸上谈兵的形式主义的做法，多邀请一些具有先进的教育思想和养育、教育经验的家长来园向家长传经送宝，或组织家长结成帮教对子，在日常的密切接触和交往活动中潜移默化地影响和指导对方。

3.注重教师专业学习

采取积极措施，不断强化教师专业化学习的意识和能力。这既是现代社会发展、教育改革对教师的必然要求，也是不断变化的教育对象以及不断出现的新的教育问题与需求的必然要求，更是教师实现内在生命价值的需要。教师自身首先应该以“我永远是一个学习者”的身份，不断地学习，不断地追求自我成长，本着对幼儿一生的学习和发展负责的态度，以期为幼儿一生的长远发展打下良好的基础。

4.提高教师培训成效

在开展的各种培训活动中，要改变和克服当前教师培训中存在的功利性和表面化的倾向，从停留在一般性知识、理论的学习转变到注重对教师实施素质教育相关的重要专业素养的养成上来，打破老一套的专家独自讲解、教师听记笔记的状况，应请专家“现场说法”，培训教师积极参与、亲身感受、总结反思的技能与习惯，将教育理论与幼教实践有机结合起来，避免眼高手低现象的出现，真正提高教师的教育实践能力。同时，还应本着“十年树木，百年树人”的指导思想，把思想道德教育与教师的职业技术培训结合起来，全面提升教师的综合素质。

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