浅谈岗位仿真法在财务会计教学中的应用

齐文君

摘 要：岗位仿真法是在财务会计教学中，立足于实践性教学环节，突破传统课堂教学模式，让学生扮演一定的岗位，以此来组织课堂教学，实现教学目标的一种方法。本文介绍了在财务会计教学中运用岗位仿真法的益处和实施步骤，探讨了在运用过程中应注意的问题。

关键词：岗位仿真法 财务会计 岗位教学

财务会计课程涉及许多具体核算业务，是站在特定的角度、特定的业务流程上进行的。但学生因为没有接触过实际工作，对于工作的分工和业务流程缺乏感性认识，很难真正理解教材内容。这就需要教师在教学中采用岗位仿真法设计一项或几项业务，让学生扮演银行工作人员、会计、出纳、销售人员、经理、客户等各种角色，真实呈现各种岗位在实际工作中需要面对、思考和解决的问题，将繁琐、抽象的文字转化成生动、形象的语言，便于学生更好地理解教材内容。由于学生作为相关人员参与教学活动，所以他们兴趣较高、主动性强，有利于提高教学效率。

一、岗位仿真法的优点

根据教育学者的观察，发现一个人的学习效率随着教学方法的不同，有着以下明显区别。 如果只是听，学习效果是30%；不只是听，还加上看，学习的效果是50%；凭借听、看和实际操作，学习效果可达80%。所以依照此自然规律，岗位仿真法确实是有可取之处。

通过岗位仿真，学生揣摩岗位的真实状况，使他们在将来遇到类似问题或状况时，能因为受过这类训练，迅速做出反应，完成任务，使工作能顺利进行，问题得到顺利解决。

二、岗位仿真法在财务会计课程教学中的实施步骤

1.分析教材，巧设岗位

岗位仿真法运用的成败，关键在于岗位的选择是否适当。岗位选择应有利于解决教学难点和重点，不脱离教学目标。选择岗位的方法有多种。

（1）进入岗位，即“假如我是业务中的××”。如在讲到固定资产时，老师设定几家公司，并且给每家公司设定固定资产减少、增加业务、计提折旧等业务。学生可以自由选定公司，解决发生在该公司内的问题，然后各公司之间进行比较。又如在讲到报表编制时，教师可以让学生以审查者的身份进行，审查每一项金额是否合理、合法。

（2）扮演岗位，就是由学生模拟某一岗位就某项业务进行演练。由于学生进入所扮演的岗位，业务中的岗位不再是几个文字，而就是自己或自己班级中的同学，这样学生对业务中的岗位必然产生亲切感，很自然地产生了兴趣。如在讲到应收票据的有关业务时，教师设计一项业务，即客户甲来公司商洽业务，拟以银行承兑汇票的方式购入公司商品一批。扮演销售人员的学生在得知对方的意图之后，就要将这个情况汇报给总经理，按公司规章制度进行事项审批；审批之后，与客户签订销售合同；收到对方开来的银行承兑汇票后，开出提货单交运输部门发货，开销售发票给客户；会计人员根据销售发票及银行承兑汇票复印件做账。又如在讲到材料购入时，教师让学生分别扮演出纳、会计、采购员和仓管员的岗位，学生各司其职，完成材料的购买、款项的支付及材料的入库等业务流程及会计单据的传递。

2.精心准备，岗位演练

教师确定岗位后，在课前分配给学生，促其认真钻研。教师分配岗位要面向全体学生，让每位学生都参与到活动中来。

（1）搜集各岗位的相关资料。如银行工作人员、会计、出纳、销售人员、经理、客户等的权利、义务分别是什么。

（2）了解业务性质、流程。上课前，教师要让学生尽可能把与自己的岗位的内容研究透。

（3）课堂演练。在课堂上，学生对课堂中必须解决的问题、可能会出现的情况有了充分准备。教师一要重视创设情境，让学生尽快进入岗位角色；二要营造宽松的课堂气氛，鼓励学生大胆尝试；三要注意调控，做好引导，防止拖堂，防止东拉西扯，脱离教学目标。如在“其他货币资金”理论知识的讲授过程中，课堂上教师通过深入浅出的讲解，使学生初步掌握基本的概念、原理、规律，但要让学生了解每一种其他货币资金的运作，并以一个会计工作人员的身份去分析、思考、理解抽象的概念和原理。教师必须通过实际岗位演练来帮助学生，通过简单的情景使学生参与到各种支付方式的流程中，解决在这个过程中碰到的问题，了解企业该如何做账等。

3.讨论评价，分享经验

岗位仿真法课堂教学完成后，教师还要进行必要的后续工作，即讨论评议，通常可用自评、互评、总评三种形式进行。教师分析课堂活动的成败，加深学生对教学内容的认识，使学生对教学内容的认识由感性向理性升华。

（1）自评，即让学生发表自己对所扮演岗位的认识与体会。由于成功的扮演者往往事先查阅过大量的资料，所以对岗位的理解比较深刻。

（2）互评，即让其他学生来评价、分析扮演者在工作过程中的得失。

（3）总评，指教师在前二者基础上，对各扮演者的表现进行评价，并对教学重点内容进行强调。总评要以正面引导为主，多肯定，多表扬，指出不足时要委婉含蓄，以保护学生继续参与仿真岗位教学法的积极性。

三、在财务会计教学过程中实施仿真岗位教学法应注意的问题

1.明确教学目标

即明确学生通过岗位学习所应达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。教学目标可分解，即要清楚通过岗位要解决教学大纲中什么层次上的什么问题。

2.科学合理选择情景

选择情景是实施仿真岗位教学的前提和基础，情景选择的好坏决定着仿真岗位教学的成败。情景要明确体现出学生解决问题时所显现的能力水平，要考虑到学生学习能力、态度的改变，还要考虑学生的条件和状况。必须注意以下两点。一是用于教学的情境首先要符合教学目标的要求，要紧扣主题，情境中应当蕴含着相应的理论和策略，或让学生提出决策的依据。二是要针对教学对象的具体情况，难易适度。情境过易，一眼便知答案，提不起学生学习的兴趣；过难，超过了学生的知识水平和理论能力，使学生无法分析，同样会影响他们的学习积极性，不利于岗位教学的进行。

3.认真组织，严格实施

（1）教师要善于提问。教师要注意问题设置的广度和深度，问题要与学生的实际水平契合。然后通过学习、讨论，建构起新高度上的均衡，同时埋下打破下一次均衡的因子。

（2）教师要充分发挥学生主体作用，让学生有思考内容、想象空间和思考时间。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中。

（3）教师要善于总结。教师应该从有富有意义的情境出发，提供问题发生的情境和解决问题的思路，让学生从已有的知识经验出发，在经历问题后，不知不觉地脱离具体升华到抽象，再从抽象回到具体。使生涩的概念、原理真正走进学生的视野，让学生感受学习的乐趣。

岗位仿真教学法的主体应是全体学生，教师的责任是选择好情境，组织和指导好课堂讨论，让全体学生都参与进来，促使他们在岗位扮演的特定环境中，对岗位所面对的问题进行探讨、辩论，并在此过程中开展相互学习，刨根问底地找到最佳答案。岗位仿真教学法强调全体学生的共同参与和积极思维，强调主动学习，这样可开拓学生思路，调动学生的学习积极性，让他们全面掌握财务会计知识。

参考文献：

[1]蒋金森.会计岗位技能操作教程[M].上海：立信会计出版社，2006.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

（作者单位：台州技工学校）endprint