中学英语教学中如何更好的激发创新思维

赵春

4【摘 要】中学英语教学中，培养学生听、说、读、写基本能力是英语教学对教师的基本要求，但是让学生具备基本的英语能力，并不是英语教育的最终目标。教育大纲要求，义务教育的目标是培养学生的创新能力和实践能力，促使学生勇于创新，把知识化作一种改造世界的能力。因此，本文要将英语的基本能力与创新能力的培养结合在一起进行讨论，以给予英语教学一些学理上的建议。

【关键词】中学英语；创新能力；实践能力；教学

当前的教育体制已经趋向于创新型与开放型的素质教育模式，但是在这个转型的过程中，更多的需要教师去探索。一方面是应试教育分数的压力，一方面是作为教师的社会责任，所以在这个关键的过渡时期，教学方法起着重要的调节的作用。初中英语教学是兼具知识与能力并驱考验的课程。不但是培养学生听、说、读、写的能力，更要注重实践能力与创新能力的提高。因为英文是一门运用性的工具，如果学生只懂得考试而不会应用，那么意味着教师教育的失败。因此，本文探讨的是在基本能力培养的基础上，教师采用新颖的教学方法，激发学生的创新思维。

一、将创新观念渗入课堂

创新并不是以为着口号式的宣传，而是一种观念与实践。教师在进行英语教学之初，就应该树立创新观念，一切的课程计划围绕学生，以学生为中心，展开一系列的教学设计。创新观念的渗入，体现在教师思维的转变，不在以分数的高低评价学生的好坏，而是以鼓励为主，督促为辅助的新颖教学模式。注重培养学生的自主学习精神，抓住学生学习兴趣，并且在学习过程中可以进行合理想象与联想，将所“梦想”的付诸于实践。与学生为友，平等交流，了解学生的性格特征，帮助学生树立创新的信心。

创新观念的渗入也同样体现在学生学习模式的转变，从被动去学，转为自己要学的学习模式。只有主动性，才可以激发学生的学习兴趣与创新兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生对英语学习具备了浓厚的兴趣，创新的激情就会不断被激发。

二、实施创新教学设计

整个英语教学包括导读（Pre-read）、课文（text）、问答（ask and answer），围绕着这几个教学部分展开对学生创新思维的设计。比如在Pre-read部分，一般有设计问题，对学生进行引导。教师可在课前让学生进行预习，对于问题的答案，强调没有正确答案，只有“你”的回答。创新性强调个人的成果，而不是抄袭或者代劳。让学生根据预习时期自己的认识，讲解得出的答案。

课文（text）部分，教师应该利用多种形式进行创新思维的激发。

一是针对某些自主学习性要求较多的课文，可将学生分成小组学习课文，教师作为辅助教学。小组学习更利于激发学生的创新思维，并且在小组学习中还可以锻炼学生的团队精神、互助精神、以及领导才能。

二是进行多媒体教学。在这个网络时代，教师应该充分利用网络的作用，引导学生正确使用网络，避免沉迷于网络游戏，把它当做学习的工具，而不是沉迷的世界。例如SEFBook3 lessonl7，这是谈如何上网的课文。教师可以在现有条件下，进行多媒体教学，用画面、声音、动画效果以及变幻无穷的网络世界来吸引学生。但是此时，一边教育学生正确利用网络的思想，一边讲解英文课文。

三是情景教学的利用。英语主要的目的是应用。在某些具备情景的课文中，教师鼓励学生寻找自己的合作伙伴，一起根据课文创造情景，设计对话。情景教学并不要求学生一定要仿造课文，而是可以根据新学的词语，将其设计成一个有内容、有情节的小故事。这对可以激发学生的创造热情、也可以加深对英文单词的记忆。

问答（ask and answer）部分，教师不应该放过任何可以促使学生掌握更多英文的机会，和任何一次激发他们创新的思维的机会。这一部分是在学生充分了解课文的基础上，并且都单词有足够的了解上进行的深入性探讨。

这一环节，可以培养学生独立完成任务的能力，并且可以添加个人想象与见解，引导他们个人创新的思维走向。一个问题，针对课文可以有不同答案，就比如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”一样，教师不能用固定答案来束缚学生，可以有最佳答案，但并不是固定答案。

三、总结

中学英语教学目前处于应试教育到素质教育的过渡阶段，教师在整个教学过程中处于主导作用，学生处于中心地位。而家长与学校应该供给学生与教师一定的空间，短暂的分数与教学成绩并不意味着最终的结果。培养学生的创新能力与实践能力是一个长期的过程，教师在实施教学计划的时候，进行多样性教学、分组学习、情景教学等教学方法，在保证学生英语基本知识掌握的前提下，促进其创新意识，激发创新思维。

参考文献：

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