基于建构主义理论的技能鉴定考核课程教学设计研究

何海明

摘 要：针对我国技工类院校汽车专业技能鉴定类课程的发展要求，本文基于建构主义理论的教学策略，探索改进技能类教学效果的途径，并以笔者任教技校两届的汽车维修工技能鉴定学习者作为研究对象进行实践研究。经过两届证明，基于构建主义理论下的技能鉴定课程教学效果良好，通过率大大提高。

关键词：构建主义 技能鉴定 汽车维修 实践 研究

国家人力资源和社会保障部建立了国家职业资格证书制度，并通过国家职业资格证书制度来规范和促进职业人才的建设。汽车维修工（国家职业资格四级）也称为汽车维修中级工，是国家职业证书体系中的一个工种，也是技工院校汽车类相关专业毕业的基本要求之一。目前，在技工类院校各专业的教学计划中，把相关专业的技能鉴定列为专业必修课，换言之，能否顺利通过汽车维修工考核鉴定将直接影响该专业学生能否正常毕业。

一、汽车维修工技能鉴定考核课程教学现状

汽车维修中级工考证课程总学时为5周的集中强化训练，每周26个学时，共计130学时。在130学时的教学中，教师应指导和帮助学生完成理论知识的复习任务，同时还应指导学生完成44个实操考核项目的训练。而汽车维修工技能鉴定考核课程的教学往往存在以下的问题。

1.知识衔接出现断层，靠短期教学难以填补

由于技校教学资源匮乏，因此在资源调配后一些课程在设置上出现误差。一个班级在一个学期往往存在着几个模块课程，由于不同班级在模块课程中不断变换，学生在学习知识的过程中，部分知识无法有效衔接，缺乏连贯性和层次性，靠短期教学难以填补。

2.教学行为单一

任课教师在该课程的教学中，往往存在着两种极端的教学行为，这在一定程度上也影响了学生的考试通过率。其一，在教学过程中，一些教师对理论知识的复习往往采取让学生自主复习的方式，过分强调学生学习的主体地位，认为理论知识的复习要靠学生自己，忽视了当前技校学生在学习上缺乏积极性、主动性和自觉性的现状，教师缺乏对学生的有效引导，教学效果不理想。其二，一些教师在教学的过程中，过分强调教师的主导作用，忽视了学生学习的主体地位，过分强调知识的理论性和系统性，教学方式简单，以教师台上讲、学生台下听为主。该教学方式的优点是教学效率高，即一个人讲课、几十人听课，但这种教学方法只适合于擅长抽象思维的学生，而我们面对的是技校学生，教师在台上讲，有多少学生在听，又有多少学生能听进去？教师讲得很辛苦，但是教学效果却并不理想。

二、建构主义理论下技能考核鉴定课程的适用性分析

建构主义理论认为，理想的学习环境是由四个部分构成的：情境、协作、交流和意义建构。在教学设计中，情境必须要有助于学习者进行意义建构。协作的过程是交流的过程，教学过程就是交流的过程，会话是协作最基本的方式。协作既包含师生间的交流，也包含学生间的交流，且这种交流应贯穿于每一个学习活动中。作为学习目标的意义建构是学习活动结束的标志。在整个教学过程中，教师的作用不再是知识的传递者，而是辅导学生进行学习的导师，是学生学习的合作者。学生才是学习和信息加工的主体，是意义的建构者。

首先，建构主义的学习理论强调以学生为教育的出发点，这一教学观念充分考虑了作为学习主体的学生的要求。根据建构主义理论，学生在学习中，需要对未知事物不断进行探索，在协作中寻求真知。学生学习的不竭动力来自于学生的自我学习能力、探索发现新问题的能力和创新的能力。在考证训练时期，学生学习的主体地位得到了明确，这就要求教师在教学过程中，逐渐弱化其作为教学主体的作用，从而引导学生真正发挥自身的学习能力，进行有效的学习。

其次，建构主义学习理论对考证思维能力和技能操作方法的培养具有积极的指导意义。技能鉴定的教学涉及理论知识、职业道德、沟通技巧、专业技能等多方面知识，课堂教学所培养的核心能力是理解能力、思维能力以及表达能力，即通过本专业的基础知识去完成相关岗位任务的一种独特技能，并能够运用相关的职业能力与另一技术背景的客户进行交流和沟通。学生在学习过程中，不仅仅需要熟练掌握汽车专业知识，还需要对礼仪、法规、沟通技巧等有一定的把握。这要求教师在引导自主活动过程中设计相应的活动情景，引导学生自主学习，并使其自主学习能力得到提升。同时，相关的专业知识的薄弱环节也能被发现。

三、建构主义理论下技能考核鉴定课程的模式设计

设计体现职业行为能力的“项目、任务、案例+活动”三级典型学习情境，开发出理论考核课程与实操项目训练课程，如图1所示。

图1 建构主义理论下的技能鉴定课程开发

理论考核教学组织以考题知识点的类别作为模块，实操项目训练课程以考试过程为主线，将课程分为若干个学习情境模块，并在校内外实训基地中由专职、兼职教师分别或共同完成。

一是情境教学，生动引入，激发学生的学习兴趣。将课程分为若干个学习情境，学习情境采用项目驱动、任务实施的教学法。

二是采用实例分析教学法，将较抽象的考证知识寓于实例教学中。把教学目标要求的一些理论知识和历年失分率较高的题目融入到实例中去，通过实例分析，让老师在做中教、学生在做中学。

三是建立优质专业教学资源库，利用开放式学习平台，实现课内与课外教学相结合。

图2所示为汽车中级维修工理论考核课程典型学习情境分解。

图2 汽车中级维修工理论考核课程典型学习情境

四、建构主义理论下技能考核鉴定课程的实践研究

本文以笔者任教的广州市公用事业技师学院2009级汽车检测与维修专业1、2班及2010汽车检测与维修专业3、4班为研究对象。两个年级不但人数相同，且男女生比例大致相当。本研究以入学成绩为依据，大致确定2个年级的学生入学水平相当。此外，据笔者观察，2009级和2010级学生考证前的技能水平也基本相当。这可以较好地保证两个实验年级实验前的条件类似，有助于本实验最终结果的客观性和公正性。根据学校教学及技能鉴定考核安排，本实验过程按年级分阶段跨年进行。在教学过程中，2009级采用传统的教学方法，教师处于教学活动的主体地位，学生则较被动地接受教师教授的内容。2010级的教学以建构主义教学观、学习观为理论依据，采用以学生为中心的教学观念，运用本文所提倡的教学方法。在实验过程中，2009及2010两个年级的学生均不知道自己已参与到教学实验活动中。在教学实验活动结束后，分别对2009级和2010级学生进行了技能鉴定考核。实践研究发现，基于建构主义理论下的教学方法与传统的教学方法相比，其优越性主要体现在以下几个方面。

1.学生学习的积极性、主动性显著提高

以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

2.学生考试的一次通过率和考试成绩显著提高

采用传统教学方法与基于建构主义理论的教学方法，学生考试结果对比如表1所示。

表1 采用传统教学方法与基于建构主义理论的

教学方法学生考试结果对比

五、结论

一是基于建构主义理论技校技能鉴定类的课程设计引入是一项创新有效的模式，值得推广研究。二是实践证明，运用建构主义理论设计的技能鉴定考核课程大大地提高了学生学习的积极性、主动性，并有效地提高了考证的通过率。三是建构主义理论下的课程系统还需要进一步开发研究。

参考文献：

[1]门群.从构建主义谈听力[J].河北北方学院学报，2006（1）.

[2]孙芙蓉.构建主义学习理论在英语教学中的运用[J].河南农业，2008（10）.

（作者单位：广州市公用事业技师学院）