谈谈高中政治课提问的高效性

肖宏伟

（广东省电白县实验中学，广东 电白 525448）

提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，是教师教学的重要环节，也是必备的教学手段之一。高效的提问可以活跃课堂气氛，开拓学生的思维，还可以方便教师了解学生掌握知识的能力和程度，引导学生动脑思考，培养学生的语言表达能力与综合素质，促使学生高效掌握知识，培养分析、概括和思考的能力。下面我就高中政治课中的高效提问谈谈看法。

一、当前高中政治课堂提问的误区

1.提出无意义的、偏题的问题。政治课上，一些老师喜欢提“是不是？”“对不对？”之类的问题，此类问题实质上学生是不用动脑筋的，是无意义的问题。

2.有些政治老师设置的问题太长，语言不简洁明了，问题不明确，学生听不懂且无法对答。

3.设置的问题没有面向全体学生，要么只关注好生，设置的问题太难，导致大多数学生没有得到锻炼和提高；要么设置的问题太简单，没有梯度和深度，问题设置得毫无意义，达不到训练的目的。

4.设置的问题太多。有些老师不管教学内容的难易，学生的实际情况是好还是差，往往借着“讨论式教学”的幌子，照搬照抄一些现成的教案，严格按照一问一答的模式教学，问题设置太多，使课堂教学重难点不突出，而且容易使学生患上“问题疲劳症”。

5.留给学生思考的时间太少。有些政治课教师常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快回答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或提出别的问题，或叫其他同学回答，根本不考虑学生是否有足够的时间思考、形成答案并做出反应。没有充足的时间，学生的思维很容易卡壳，或者思考得不全面，没有办法组织完整答案，不利于学生能力的培养。

6.对学生提出的问题不理不睬，对学生的回答不置可否。老师提出问题，学生回答后，有的政治老师不对学生的答案点评。回答得好，好在什么地方，不点评，不表扬；回答得不好，什么地方需要改进，也不帮学生指出，学生都不知道自己错在什么地方，怎么提高呢？不利于调动学生回答的积极性，也不利于学生掌握知识点。

7.就题论题。一些政治教师在评讲题目时，就题论题，不会展开，不会多角度设置问题，不会设置不同题型的问题，教学效果不好。事实上，就同一个知识点从不同角度设置问题，能有效锻炼学生的能力。

8.提问时机的把握。在课堂教学中，有些政治老师不能够正确把握提问的时机。课堂提问的时机是要细心选择的。有的教师问得过早，学生对教材认识缺乏准备，启而不发；有些教师问得过迟，则问题已经解决，成了马后炮。教师课堂提问必须选择最佳时机，这样才能激发学生的兴趣，启迪学生的思维。

二、通过多种途径，提高提问高效性

教育家陶行知先生说：“发明创造千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”怎样的提问能让学生主动积极地探究，在学习中感受收获的喜悦？这是一门学问。我认为，要提高提问的高效性，必须做好以下工作：

1.提问要及时。问题设计得好，要注意提问的时机，若时机掌握得不是很好，就达不到应有的效果。需问在学生有疑问处，有疑问才会有争论，有争论才会辨别是非，才会引起学习兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种豁然开朗的感觉。例如：教学《人民代表大会》时，我们可以设置这样的问题：在我国，一切权力属于谁？学生不难得到答案：人民。教师应该及时问：为什么在我国一切权力属于人民？人民如何行使权力？学生经过思考后回答：间接行使权力。教师应该及时提问：人民如何间接行使权力？这些问题必须及时提出来，保持知识的系统性和连贯性，不能等讲完之后再补充。有时候，讲完一个知识点后，可以问学生有没有疑问，引导学生大胆地把疑问讲出来，让学生谈谈理解，事实上，这也是及时提问的一种表现。

2.提问要适当。教师设置的问题难度要适中，既不能设置得太容易，学生不用思考就能够回答，又不能够设置得太难，使学生百思不得其解。问题设置的难度要让学生“跳一跳能够摘到果子”。也就是说，要让学生经过思考、讨论、交流和合作，基本上能解决问题。学生通过努力，解决问题，调动他们学习的积极性，特别是针对一些后进生，更应该提出一些比较简单的问题，增强他们的学习信心，这比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题的能力，学生就会相信，凭借自己的努力，可以解决问题。如教学《依法行政》这个知识点时，就可以设置三个问题：首先，依法行政的含义是什么？特别提醒学生注意依法行政的主体是什么？其次，问学生为什么要依法行政？最后，问学生怎样依法行政？学生只要认真看书，通过小组讨论完全可以找到答案。

在教学过程中，教师提出的问题学生回答不出来，这是常有的事情。原因往往是难度很大，教师应该想办法化难为易，避免陷入“启而不发”的尴尬境地。如上新课时就提问：为什么世界统一于物质？大多数学生很难回答。如果把它分解成几步，问题就简单些：首先问学生整个世界包含哪些？学生回答:自然界、人类社会、思维世界。再问：什么是物质？然后问：为什么自然界是物质的?为什么人类社会是物质的？为什么思维世界离不开物质?学生就比较容易找到答案。

3.提问要精练。对所提的问题，教师要减少重述，一些教师在等候学生回答时，多次反复重述问题，其本意要么是怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生对问题的注意，但实际效果往往适得其反。过多重述容易使学生养成不认真听讲，期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正常的正在进行中的思维活动。因此，在等候学生回答期间，教师一般不宜重述问题，确有必要，学生会自己看黑板。

教师在设置精练的提问后，要给学生充分的思考时间。留给学生时间，选择题最少1分钟，问答题最少3～5分钟。首先让全班每个同学独立思考，其次小组讨论，最后可以指名回答，则学生回答的质量会提高。

4.提问要反复。所谓反复是在复习过程中，而不是在提问时，对于学生没有重点掌握的知识点，我们可以在不同时间反复提问，加强学生的立即记忆和巩固。而且，反复提问不是总问一个同样的问题，可以就这个知识点，设置不同类型、不同坡度的问题，多角度、多方面地提问。如我们可以从为什么的角度，也可以从怎样的角度提问，可以从经济生活、政治生活、哲学生活等多角度提问，可以从选择题的角度，也可以从问答题的角度提问。这样，学生一方面觉得新鲜，另一方面培养能力。

5.提问要自然。教师向学生发问时，态度要安详自然，有耐心，直视回答问题的学生，认真倾听学生的答案。有些学生不敢回答问题，要及时鼓励：“回答错啦，不要紧，把你的想法勇敢地表达出来。”面对有些学生回答一部分后卡壳的情况，老师要鼓励：“你前面回答得很好，再想一想，你可以的。”对于回答进步的学生及时鼓励：“你最近进步很大，继续努力，老师看好你哦。”教师不能够用铐问的语气、严肃的表情提问，否则学生不能安静地思考，更不能畅所欲言。不管学生回答的结果如何，教师都应该以鼓励学生为主，点出学生的闪光点，不能以批评甚至讥讽的语气评价学生的问题，这样，学生的信心会遭到打击，积极性会降低。

问是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握这门艺术，教师就要勤思考、多分析，努力优化政治课堂的问，问出学生的思维，问出学生的激情，问出学生的创造，问出高效课堂。

[1]余文森等主编.有效教学的模式和理论.有效备课、上课、听课、评课.福建教育出版社.

[2]鲍里奇著.易东平译.有效教学方法.江苏教育出版社.

[3]宋秋前著.有效教学的理念和策略.浙江大学出版社.