试议初中语文教学中体态语的作用

黄伟连

（湛江市上圩中学，广东 湛江 524000）

体态语，是指人们在交际过程中，用来传递信息、表达感情、体现态度的非言语的特定身体态势。这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时能表达言语行为难以表达的感情和态度[1]。在所有非言语交流中，体态语言占有重要的位置。我经过多年教学实践，认为教师要提高教学质量，除了提高有声语言表达能力外，还要认真研究教学中的体态语言，得当的体态语言对教学起着重要的作用。

一、融洽师生关系，激发学习兴趣

古语道：“亲其师信其道。”著名的教育家段慧民曾说：“得学生者得成绩。”著名教育家孙云晓曾说：“良好的师生关系胜过许多教育手段。”这些名言都强调融洽的师生关系在课堂教学中的重要作用。初中生可塑性、模仿性强，教师是学生最直观的榜样，必须注重言传身教，以身作则，为人师表，注重自身仪态。教师站在讲台上的一举手、一投足、一点头、一微笑等，无一不牵动着学生的学习情绪，可见，教师的体态语能直接影响师生关系。在课堂教学中，教师要充分发挥体态语的优势，譬如眼睛是心灵的窗口，恰当运用眼神可以使学生在无声的交流中达到“心有灵犀一点通”的境界，而手势既可以传递信息、表达感情，又可以增加教师有声语言的说服力和感染力。在课堂上，我注重运用体态语的作用，当学生提出或回答问题正确时，我会竖起大拇指做出赞许的动作，并拍掌鼓励；当学生答不出或答错问题时，我会用专注的眼神关注他，走到他的身旁亲切地摸摸他的脑袋，并给予一个会心的微笑等。这些体贴入微的神态、动作让学生感受到被赏识、被鼓励、被关心，学生自然感到可以“亲其师”，学习兴趣油然而生。在教学中，我体会最深的一点是微笑这一体态语的作用。有一次，我带着微笑走进教室上课，意想不到的是，那堂课的气氛特别融洽，学生的兴趣特别浓厚。下课时，我问学生：“你们今天怎么表现得这么好？”有个学生大声地对我说“老师，你今天笑得很可爱、很开心，我们怎么不表现好呢？只要你能开心地教，我们就会更开心地学。”一直以来，我在课堂上总是一副严肃的表情，以为这样就能得到学生的敬重和爱戴，没想到一个意外的笑容，竟让学生如此高兴。从那以后，我便改变自己，微笑着进入课堂，努力营造融洽的课堂氛围，学生的成绩也就在这样的氛围中不断提高。正如泰戈尔所说：“微笑，是世界上最美的语言。当你微笑时，世界爱上了你。”可见，教师面带微笑走进课堂，对学生充满爱意，就可以拉近与学生的距离，学生会从自己微笑这一温情中去真正接纳你，很快和你建立融洽的师生关系。这种关系的建立能很好地激发学生的学习兴趣。由此可见，恰当的体态语的运用会收到“此时无声胜有声”的效果。

二、增加情趣，激活课堂气氛

“人类在掌握有声语言之前就拥有动作、面部表情、手势等前语言的交际手段，在这些交际手段中，声音具有无可争辩的优越性”。这句话明确地说明有声语言在人们交际中占着优势地位。在语文教学过程中，虽然有声语言占着优势、起着重要作用，但是，如果教师在讲读一篇优美文章时，只有清晰的语音、抑扬顿挫的语调，却表情呆板、目光呆滞、身体僵硬，其教学效果将大打折扣。有经验的教师在备课时，都十分重视结合课文内容确定自己的体态语基调，并对一些重要的体态语预先进行设计或练习，以保证课堂教学中能用最适当的体态语辅助口授，把学生带入情景交融的教学情境之中，加深学生对课文的理解。如鲁迅先生的小说《故乡》中有一段对“豆腐西施”杨二嫂形象的生动描写：“一个凸颧骨，薄嘴唇……两手撘在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”[2]我是位高瘦的女教师，当讲到这段文字时，便做出张开两脚、两臂外躬、手撘髀上之状，学生见了都笑起来，同时对杨二嫂细脚伶仃、寒酸刻薄、贪婪势利、爱搬弄是非的小市民形象有了深刻印象。

三、化抽象为具体，加深对知识的理解

中学教材中的课文是学生学习的精品范例，课文中有许多词语、文段都蕴含着深奥的知识，要加深学生对它们的理解，最好的方法是运用体态语描述，更生动、更形象。如鲁迅的 《从百草园到三味书屋》中有一段描述先生念书的文段：“他总是微笑起来，而且将头仰起、摇着，向后拗过去、拗过去。”有的学生对这段文字，特别是“拗”字理解不了。为了加深学生对课文的理解，我在讲解时模仿先生的样子，微笑着，把头仰起，摇了摇，慢慢地绕了一圈，口中念叨着，表现出一副陶醉其中的表情，学生瞪大眼睛看着我的表演，脸上露出饶有兴趣的神情，此后有的学生读到此处，很自然地模仿老师的动作、表情，听写“拗”字，无一人写错，可见他们已很好地掌握该字。在教学过程中，为了发挥学生的主体作用，加深学生对知识的理解，教师可以让学生结合课文描述的内容，自编自演，通过自己的体态表演展现出文中的场面。如教学魏学洢《核舟记》中描写人物的神态、动作时，我要求学生通过自身形体表演出来。学生为了表演，自主地认真研究课文。我先请三位学生分别表演苏东坡、黄鲁直和佛印的动作、神态，再请两位学生分别表演两位船夫的动作、神态，最后全班评议。学生恰当的形体动作和丰富的表情既能把抽象、枯燥的文字变成直观生动可见的情境，使学生学得轻松有趣，又能加深对知识的理解。可见，在语文教学中，无论是教师的体态示范或是学生的体态表演，都能很好地把深奥的知识变抽象为形象、化概括为具体，让学生更直观地理解课文内容，加深对课文的理解。

四、增强注意力，培养想象能力

想象最好的刺激是对看到的材料感兴趣。初中生虽然具有一定的想象力，但还是要通过动作、表情、情境等多种直观教学手段激发他们的兴趣，才能使他们的思维更活跃。在教学中，教师通过体态示范，不但能再现课文中描绘的人的神态、动作和情境，使学生产生如见其人、如临其境的感受，而且能吸引学生注意力，引起学生的细致欣赏，唤醒的学生内心想象，促使学生想象能力的发展。如鲁迅的《孔乙己》中对孔乙己前后变化的动作描写：孔乙己第一次到咸亨酒店买酒时“便排出九文大钱”，第二次到酒店买酒时，“他从破衣袋里摸出四文大钱”。我在讲解孔乙己人物形象的前后变化时，便做出如下的神态和动作：第一次，仰着神态清高的面孔，利索地从外衣袋里取出九枚1角钱的人民币，一枚一枚地摆放在桌子面上；第二次，便装出精神颓唐、逼于无奈的样子，从里里外外的衣袋搜索一翻，最后从最里层的衣袋里一枚一枚地拈出四枚1角钱的人民币。在演示时，学生瞪着眼睛，伸长脖子观看，说明学生的注意力非常集中。经过这前后神态动作的演示，学生在欣赏中很快产生想象，想象到孔乙己前后拮据、穷酸而阔气的本相，尚存有劳动能力；后期生活穷困潦倒，被丁举人打断腿后，处境悲惨到了极点，从而使学生品味课文中“排”字和“摸”字的精妙之处。体态语的恰当运用，不仅使学生领会知识，而且大大发展学生的想象思维能力。

此外，在课堂教学中，教师的体态语与教学效果和质量有着密切关系。在语文课堂教学中，教学效果如何，除了备课、教法设计和有声语言等诸因素外，教师的服饰、表情、动作等无不和整个课堂教学活动能否和谐顺利进行有着密切的关系。假如一个教师不修边幅或衣着花俏、或者始终保持刻板的面容、或者居高临下的态度，则必然会引起学生的反感，由此抑制学生的学习欲望，甚至放弃与教师沟通的念头，从而影响教学效果和质量。而有经验丰富的语文教师都很重视运用体态语与学生交流：只要走进课堂，总是衣着整洁、面上含笑、目光温和、举止文雅，面向全体学生，先以目传神，让学生能从目光中看到教师的内心，感受到师爱，很自然学生就会感到无拘无束，和老师相互配合，从而保证整个教学过程顺利进行。在教学过程中，教师要根据自己的实际情况选择适宜自己个性的体态语，不矫揉造作，注意避免一些会分散学生注意力，或无实际意义，纯属个人习惯的动作、表情，如眼盯天花板，抓耳挠腮，手插衣袋，双手撑在讲台上等，追求自然、优美的体态语，给学生以美的享受与熏陶，给学生留下深刻而美好的形象，这样才能紧扣学生的心弦，吸引学生专心听、认真学。这样发散学生思维，使学生产生情感共鸣，唤起学生的丰富想象，调动学生学习的积极性，达到增强教学效果、提高教学质量的目的。

综上所述，在语文课堂教学中，如果教师恰当、充分发挥体态语的作用，弥补有声语言的不足，丰富有声语言的内涵，定会使教学生动有趣、丰富多彩，很好地激发学生对语文课的浓厚兴趣，从而增强语文教学效果，提高教学质量。

[1]杨征蛟.积极体态语在英语教学中的作用.小学时代：教育研究，2011.

[2]课程教材研究所.中学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书，语文，九年级，上册.人民教育出版社，2003，60.