新课改下物理课程与教学论课程建设发展性指标体系的研究*

于 海，齐 颖，胡乡峰，陈海霞，白立忠，秦晓宁

(通化师范学院 物理学院，吉林 通化134002)

物理课程与教学论做为物理教师发展指向性的师范专业核心课程之一，在探索先进的物理课改理念，研究物理教与学的基本问题，积极参与和实施物理新课改等方面起着重要的作用，探索基础教育课程改革背景下的物理课程与教学论课程建设已经成为在推行基础教育物理学科新课改实践中，提高物理教师自身专业素质的基本支撑点和前沿热点.

1 物理学科新课改与本课程的关系

2011年义务教育物理课程标准修订版完成.其指导思想继续坚持了基础教育课程改革的大方向，更有利于学生科学素养的提升和应对未来社会的挑战，增强了课程标准的指导性、规范性、可操作性与可评价性，进一步完成了九年义务教育物理或科学课程与高中物理新课标的有机衔接，突出了新课改的核心理念——改变学生的学习方式，培养学生终生探究的乐趣，提高学生的科学素质.从教育部对落实新课标特别强调的六项[1]工作可见，立足于培养符合课程改革要求的新型物理教师是推行物理新课改必须面对的核心任务.物理课程与教学论课程正是以物理学、教育学、心理学等学科为基础，以新课程理念下物理教学为研究对象的一门探讨中学物理教学规律和教学方式、方法的应用型师资培训课程，是物理学专业师范生必修的一门专业核心基础课，也是在职物理教师主要培训课程.[2]课程内容涉及物理学、教育学、心理学、教育统计学、教育测量学等学科的基本概念和理论，具有综合性的特点；物理课程与教学论密切联系中学物理教学实际，研究新课程理念下物理教学的本质、物理学习的基本方式和物理教学的基本模式，研讨新课程理念下三维教学目标的实现，探索物理教学中的素质教育、创新教育、STS教育、研究性学习课程和信息技术与物理教学的整合等物理教学中亟待解决的热点和难点问题，具有实践性的特点.[3]

不难看出，在中央驱动式基础教育新课改中，物理学科新课改与本课程的关系密不可分.前者是后者的思想主导，后者是前者指向性理论研究和实践探索的实施保障.这样，新课程理念下物理课程与教学论课程建设的重要地位就不言而喻了.

2 本课程建设的实际概况

国内课程建设的权威项目——国家精品课程，是聚集优质的教育资源，提高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建活动，建立了各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系.其宗旨是培养满足国家和地方发展需要的高素质人才.截止2013年，教育部国家精品课程项目已经实施了整整10年，期间2次提出加强建议，评选出数千门国家级精品课程.[4]国家课程资源网数据显示，物理课程与教学论与各学科教学论精品课程级别、门数与比例关系如表1所示.显然，在数千门精品课程项目中，各学科教学论精品课程平均门数太少.对比基础教育新课改义务教育课标19个(2011年版)，高中各科课标14个，分属十余学科的具体情况，实在不足以符合教育部对落实新课标特别强调的工作要求，不足以满足基础教育新课改激增的专门培训需求.

表1 国家课程资源网有关数据分析

另据统计[5]大部分精品课程参与者认为精品课程项目内在动力不足制约了其辐射示范效应的发挥，导致了其根本价值体现薄弱甚至是缺失，当务之急是加强应用、共享、推广与校际交流.

可见，虽然物理课程与教学论精品课程门数好于其他学科，在推广物理学科新课改理念的进程中，高师院校对物理课程与教学论课程建设的认识程度具备了一定优势和良性发展趋势，但级别分配不均，在推广、应用、共享、与校际交流课程建设成果方面，在与基础物理教育相关部门联合方面，更需要形成在外部广泛有力的扶植保障下，具有持续内部生存动力的需求链条.

3 本课程建设的新课改理念定位

形成内外有效合力推进新课程理念下物理课程与教学论课程建设的前提是对本课程建设进行新课改理念的必要定位.本课题组结合十余年课程建设研究工作，参考中国教育学会物理教学专业委员会副理事长李新乡教授的省级精品课程特点及其主编的《物理教学论》[2]中八大特色，根据地方基础物理教育相关部门的交流与实际教学考察，探索出课程建设的三个基本定位.即外在保障定位：地方教育管理部门角色由管理转变为辅助、态度由监督转变为扶植；内在生存定位：物理教师角色由职业变专业、态度由生存变生活；内外链接定位：双方在上述两大定位的基础上，转变急功近利的中央驱动型链接，建立高屋建瓴的底层驱动式良性生存链.以此为基础，通过高师与地方合作师资培训的途径，才能有效推广、应用、共享和交流课程建设成果，高效培养符合课程改革要求的新型的基础物理教育管理者和物理教师，专业推广和实现基础物理新课在义务教育阶段和高中阶段的基本理念.

表2 物理课程与教学论课程合作建设的发展性指标参考体系

4 新课改下本课程合作建设的发展性指标参考体系

以三大基本定位为前提，本课程合作建设的评价指标体系应该是逐步符合新课标增强指导性、规范性、可操作性与可评价性理念的发展性指标体系.本课题组参考了基础物理新课改的基本理念和国家精品课程指标，在调研和理论分析的基础上，提出了一套合作课程建设的发展性评价指标参考体系(如表2).对应的权重是根据深化新课改中实地推行的相对重要程度给出的，旨在提高物理新课改理念的落实质量.利用通行的模糊数学综合评判法[6]，采取主体问卷和专家现场量化方法，给出课程建设综合评价矩阵，可以计算出综合评价得分.进行较客观的有效评价，便于衡量课程建设的实际发展情况.

综上所述，新课改下物理课程与教学论课程合作建设发展性指标体系的定量研究是在依靠三大定位基础上，通过高师与地方合作师资培训的途径，以有效推广、应用、共享和交流课程建设成果为内容，对物理学专业师范生和在职物理教师的培训提出了明确的任务和目标，为高效培养符合课程改革要求的新型的基础物理教育管理者和物理教师，专业推广和实现基础物理新课理念，积极参与和实施物理新课改的实践探索奠定了清晰的可行性专业技术保障.