探讨角色扮演法在内科护理教学中的应用效果

周舫

探讨角色扮演法在内科护理教学中的应用效果

周舫

目的 讨论在内科护理教学中采用角色扮演法的实际效果。方法 在内科护理的教学中,分为实验组(角色扮演法)和对照组(传统教学法), 比较两组的教学效果。结果 期末考试成绩实验组明显高于对照组, 两组间差异有统计学意义(P＜0.01)。结论 内科护理教学采用角色扮演法可以提升教学质量, 学生的综合职业能力提升效果明显。

内科护理教学；角色扮演法

角色扮演法是指模拟实际工作环境, 让学生在学习中得到实际工作的训练和体验, 直观的知识形式来丰富实践技能的一种教学方法。内科护理课程的理论性、实践性都比较强,基本内容比较难懂。角色扮演法可以激发学习兴趣, 提高学生分析、解决问题的能力, 增强团队协作等能力。作者在教学中采用角色扮演法, 让学生在模拟现实环境中, 运用所掌握的理论知识解决实际临床问题, 得到了非常好的教学效果,介绍如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 本校2011级中专护理专业的2个班学生。A班52人为实验组, B班级50人作为对照组, 全部102人均为女生, 年龄为15～17岁, 平均年龄16岁。两组学生在入学成绩及入学后其他方面成绩上没有显著性差距, 具有可比性。

1.2 方法 在教学中, 采用传统教学法为对照组进行授课;采用角色扮演法为实验组授课。

角色扮演法教学步骤：①分组。依据学生的成绩、性格以及自愿等原则, 按照每组8～9人将实验组分为6个小组。②培训。讲师讲解角色扮演法的理论及注意事项。③课前准备。将是需要准备具有典型意义的真实病例, 并在课程前一周将病例下发给实验组的学生, 要求护理及患者的2组角色利用课余时间研讨并做好准备, 其余4组学生自行查找资料,护理及患者角色需要轮流扮演。④角色扮演。虚拟临床护理环境, 两组各上一名学生扮演护士及患者。对病例中一些比较抽象的症状和体征可以利用幻灯片、教学视频等方式进行展示。⑤分组讨论。根据患者情况找出护理问题, 得到护理诊断, 制定护理措施。各小组代表发言, 其余组员补充。⑥讲师总结。讲师对角色扮演和讨论内容进行总结, 指出存在的问题提出改进意见。

1.3 评价方法 对期末考试中实验组及对照组的考试成绩进行比较。学期末给学生发放调查问卷, 对两种教学法的教学效果进行不记名评价, 当场发放问卷, 当场收回。共发放问卷104份, 收回104份。

2 结果

2.1 两组学生期末考试成绩比较 在实验组52名中, 不及格人数为2人(3.8%)、60～69分4人(7.7%), 70～79分20人(38.5%), 80～89分17人(32.7%), 90分以上9人(17.3%);在对照组50人中, 不及格人数为7人(14%)、60～69分16人(32%), 70～79分14人(28%), 80～89分10人(20%), 90分以上3人(6%)。2组学生的期末成绩呈正态分布, 两组比较差异有统计学意义(P＜0.01), 实验组学生成绩明显优于对照组。

2.2 两组学生对教学效果的评价 两种教学法相比, 各项的差异性非常明显。学生们认为角扮演法能够激发学习兴趣,有利于将来的实际工作。见表1。

表1 两组学生对教学效果的评价

3 讨论

①角色扮演法可以提高学生的学习兴趣并且活跃课堂气氛。课堂上使用虚拟护理环境, 理论联系实际, 可以使教学变得直观、易懂、重点突出、激发学生的学习兴趣以及学习积极性。②角色扮演法有利于学生对工作角色提前适应。角色扮演法通过模拟临床护理环境, 将理论与实际工作相结合, 使学生提前掌握工作中的技能。③角色扮演法可以提高学生的职业能力。角色扮演法让学生加强了自学能力、沟通能力、团结协作的能力、探索以及独立思考的能力。④角色扮演法促进教师水平的增高。角色扮演法需要教师以教材为基础, 深入掌握实际病例以及相关知识能力。⑤角色扮演法应该注意的问题。护理专业学生信心不足,不主动发言的问题。

［1］ 王少六.护理教学中应用提问导入法的调查.卫生职业教育, 2008,26(22):98-99.

［2］ 张锡萍, 杨月姬.微生物学实验课中用矫正法教学的效果观察.卫生职业教育, 2010,28(8):133-134.

［3］ 蔡丽莺.基础护理学教学中生成性教学法实施效果分析.卫生职业教育, 2010(03):312.

130117 长春中医院大学附属医院放射线科