关于创建高中英语高效课堂教学的几点建议

杨惠敏

在创新教育下，原有的课堂教学模式已经无法适应新形势下中学英语的学习要求，传统的教学模式要做出调整和改革。因此，教师必须根据创新教育的基本要求，加强高中英语课堂教学模式的转变，从教学目标、教学方法、教学内容、教学过程、教学评价等方面转变中学英语课堂教学模式，提升中学英语的教学水平，提高中学英语教学效率。

通过相关实践调查表明，67%的学生认为课堂教学环境比较枯燥、乏味，70%的学生认为在课堂教学过程中，没有进行英语交流的机会，60%的学生认为在课堂教学过程中，基本上是听教师讲，没有自己发言与思考的时间。这样的教学使得相应的教学内容无法全面开展，从而无法实现预期的教学目标。

为打造高效的课堂，我们可以试着采用一些方法。

一、小组合作学习

采用小组合作学习，充分发挥学习组长的作用，指导检查督促学生预习。陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”意思是教给学生学习的方法。创建高效课堂的方法之一就是小组合作学习，这样既能调动学生的学习积极性，同时又有利于学生的思维发展，让学生有当“主人”的体验。当然在学习、预习过程中，还应该“群龙有首”（那就是小组长），因此小组长的挑选是一个重要环节。小组长要挑选负责的，活动能力和语言表达能力强，成绩不一定是最好的学生担任。无论是学生自主预习还是小组学习，教师的指挥时间毕竟都是有限的，所以要充分发挥学习组长的作用。新型教师，应放手让学习组长对自己小组的组员进行阶段指导，并及时检查、督促本组成员的预习。

语言的学习需要开展多元活动进行实践，活动课多了，活动时间长了，纪律就成了一个令人头痛的问题。刚开学时，首先对每个学生进行了解，两周后分小组，最多的时候分成11组（每组6人）。刚开始，我根据学生的成绩、学生的意愿分组。分组按两步进行，第一步：学生成绩相当的在一组。第二步：小组间的搭配：a：爱说的和文静的同学搭配；b：爱动的和老成的同学搭配。这样搭配下来，活动时情况就好多了，期中考试后，同学间的了解更多了，我就让他们自愿组合，从新分组，进行优化。除此之外，当纪律太乱时，我也会放几分钟的录音，或击几下掌，学生就又会集中注意力了。

二、鼓励学生大胆展示，认可学生

鼓励学生大胆展示，是实现高效课堂的关键，因为认可学生才能调动学生自主学习的积极性。高效课堂之所以高效，学生在课堂上的展示必不可少。所谓高效课堂，就是把课堂还给学生，让学生在课堂中充分展示自己，倾其所思、所想；把自己通过预习所掌握的知识从自己的语言中展示出来，并通过和其他同学的交流，使所预习的知识更完善。在这个过程中，教师要做到惜言如金，做好观众，经常给予适当点拨，不可过多讲解，把时间留给学生。

因此，鼓励学生大胆展示是高效课堂的保证，否则学生的小组学习就达不到预期的效果，学生预习再充分，得不到展示，或不知如何展示，预习的再好也没用。创建高效课堂的方法之一就是鼓励学生大胆展示，并教他们如何更好地展示，从而使课堂教学更有效。

三、完善评价机制，调动学生的积极性

初学高中英语时，学生学习兴趣浓厚，激情很高，学习劲头大，可随着学习内容的增多，词汇量的增加，语法难度加大，学生的学习积极性下降，这时教师的任务就是如何调动学生的学习积极性。除了鼓动学生大胆进行课堂展示外，教师的及时评价和鼓励也至关重要，如对学生预习的评价、作业展示的评价、课堂展示的评价。认真答题，特别是纠错，我发现是一门学问。在课堂展示中，学生出现错误是不可避免的，指导教师应该有纠错而又不让学生失面子的能力，既不能边看学生展示边纠错，又不能为了尊重学生而不纠正错误。不停地纠错会削弱学生的信心，在纠错这个问题上，我是这样做的：在学生展示完毕后，特意安排几位上课容易走神的学生纠错（上课前先通知他们，告诉他们有纠错任务），如果纠正不出，再由老师完成；首先肯定展示的同学，然后再纠正他们的不足，语气要委婉，态度要和蔼。首先表扬学生的积极、大胆，然后再用英语说：“亲爱的，你们表演的太棒了，读得也很棒。但是有一小点不足，你们介意老师给你们指出来吗？”学生一听就乐了，老师表扬我们了，我们得好好学习，力求完美。这样一来，学生就觉得自己是真正课堂主人，从而提高学习的积极性，更积极地探索。评价中除了设立纠错组外，同时也设立评优组，因为我始终认为，无论是成人或是学生，都需要赞扬和鼓励，特别是对于学语言者。在教学中，这样做能变无效为有效，化低效为高效，能坚定学生的信心，克服学习中的困难。

四、加强联系英语实际，增强学生学习的自信心

高中阶段是培养学生全面素质的重要时期，更是增强语言能力的最佳阶段。所以，在开展英语教学活动时，一定要充分考虑学生学习的兴趣及未来的发展需求，加强对学生语言实践能力的培养。可以增设一些兴趣英语、社交礼仪、口语听力等英语课外辅导课程，培养学生学习英语知识的兴趣。由于部分学生的英语基础相对薄弱，学习兴趣也不高，并且一看到英语书就反感，因此，在开展教学活动时，教师要尽可能降低学习难度与要求，并且在学生现有英语知识体系的基础上进行一定的扩展，使学生增长英语知识。

五、加强学生学习的主体地位

在英语教学活动中，普遍存在讲得多、练得少的问题，教师试图以教代学，最后导致学生不能达到预期的教学效果。在教学过程中，教师要结合学生的具体情况，根据学生的兴趣、爱好、好奇心等，采取多种教学方式，启发学生思维，调动学生学习的积极性，在愉快、轻松的环境中使学生掌握相关的英语知识，并且在实际生活中加以运用。在英语教学中，小组合作学习凸显了优势：它调动了学生学习英语的积极性，提供给每一位学生大量的发言机会，增强学生的参与意识与合作能力，实现课堂教学的高效化。

六、给学生提供大量的语言交际机会和热情的帮助环境

小组合作学习为学生提供了大量的语言交际机会，学习者是通过说而学会说的。合作学习中，学习者说的机会是传统课堂的几倍甚至十几倍，老师绝大部分的讲话时间让给了学生。小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时谈话，从而改变课堂上只有老师讲、学生听的以教师为中心的单一局面，其所达到的教学效果是传统课堂所无法比拟的，可见小组合作活动为学生提供了很多参与实践的机会，营造了良好的学习环境。

在新课程状态下，以“学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的快乐，倡导的是一种和谐、默契、尊重、信任的学习环境，为学生提供安全的心理环境、充裕的时空幻境、热情的帮助环境和真诚的激励环境。合作学习中，每个学习者都是小组的成员，每个人都有一种归属感。即使个人在全班同学面前回答问题，他代表也不仅仅是他个人，他还代表所在的小组，因而被评价的焦虑感降低。另外，合作学习中，学习者在向全班同学表达看法前，有足够的时间思考问题，并有机会和小组成员交流看法，因此犯错误的概率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低，学生产生了安全的心理，思维更加活跃，探索热情更加高涨，课堂更加生机勃勃。

传统的英语课堂授课方式过于呆板，教学气氛过于沉闷，老师“居高临下”的“威严”容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感。而合作型教学中，老师在布置完任务后，穿梭于各小组之间进行旁听、指导、援助或纠正，特别是对整体实力偏差的小组，提供必要的启发是帮助，也可以以一个合作者的身份参与到困难小组中，让学生不知不觉地接受帮助，顺利完成任务，这样的学习气氛活泼、互助、团结，有利于师生间的有效沟通。

七、培养学生的综合语言运用能力

在形式多样的小组合作学习活动中，学生运用口头表达进行活动，不仅提高了口语技巧，还促进了英语语言综合运用能力的提高。如教材中的打电话、问路、看病等都是很好的题材，在这样的角色活动扮演中，学生在模拟的真实情境中扮演不同的角色，不仅掌握了口语技巧，而且提高了英语语言综合运用能力。在英语教学中进行小组合作学习，可以促进学生积极思维，发展个性互助共进，使学生通过合作学习成为学习的主人。

总而言之，语言的学习是一个相对比较长期的工程，英语教师不要拔苗助长或者心浮气躁，而要加强教学反思，对教学方法进行相应的调整，打破传统的教学模式，采取多样化的教学方法，投入更多的时间和精力，加强英语实践教学的开展，这样才能促进教学活动的开展，打造有效的英语课堂，从而提高教学质量。