对开展小学数学自主化教学的实践与思考

咸玉喜

摘 要： 素质教育的本质，就在于重视个性化发展，注重开发学生的智慧和潜能，在集中体现自主教育思想的同时，积极有效地唤起学生的主体意识和精神，着力培养他们的可持续发展能力，从而为促进他们的全面发展和终身发展奠基铺路。教师是决定素质教育成败的主体实践力量，应不断地解放思想、与时俱进。既要顺应新课程教育理念，始终尊重学生的主体学习地位，又要大力践行以发展学生能力、提高学生素养为战略指向的开放性、自主化教学模式，并根据学情等实际情况，开展个性化的课程教学活动。本文结合小学数学教学的实践与思考，试简要阐述之。

关键词： 小学数学 自主化教学 学生能力培养

如果把学生视为一支支等待点燃的火把，那么教师则是那点燃火把的火种。小学教育是人生之旅的奠基工程，小学生性情各异、生动活泼且可塑性极强，由于长期沿袭“用普通话套讲八股文”的教学模式，致使小学数学基本呈现出“教师讲解多，学生思考少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性渗透少；应付任务多，精神乐趣少”的“五多五少”现状，而课程实践活动同样存在低情趣教学、低效益活动和低层次发展的“三低”特征。如此情形，如何谈及培养小学生的自主学习能力？又怎么谈得上唤醒主体意识，开发学生的个体智慧和内在潜能呢？笔者认为，积极有效地开展小学数学自主化教学活动，应着力从以下方面入手。

一、充分发挥教师主导作用，努力增强灵活驾驭课堂的能力。

由于年龄和心理发展等因素，小学生在学习活动中呈现出较强的盲目性，离开了教师的有序化主导和规范性指导，他们既无从入手又不知所措。因此，在小学数学教学活动中，教师首先应依据教材而不盲从教材，要努力做到深入教材并超越教材，紧紧围绕基本学情（主要指学习情况和认知经验等），认真设计教学过程，努力把教材知识思路巧妙地转化为小学生易于接受的教学思路。其次在课堂教学过程中，教师应当通过各类途径和形式，启动“激励、唤醒、鼓舞”的教学艺术，在课程知识的衔接处和转折处巧妙地设疑，展示高超的课堂调控水平，充分调动学生的口、脑、眼、手等多种感官，促使他们在观察、讨论和自主探索中自觉参与、积极主动，努力形成民主平等、和谐互动的教学关系。这是开展自主教学的基础。

二、坚持突出主体学习地位，努力激活学生的参与意识。

“在课堂教学过程中，如果没有学生的积极投入和主动参与，即使教师设计得再完美、讲解得再精彩，充其量是一厢情愿，那也逃脱不了失败的成分”。在小学数学教学活动中，教师应抓住并利用小学生求新、求趣和求异的心理特征，创设他们喜闻乐见的活动情境，有效激活学生主动参与和乐于表现的状态，达到寓教于乐的活动效果。这是实现课堂教学自主化的重要条件。如在教学“三角形内角和是180°”时，教师可创设如下情境：让学生事先准备若干个三角形，并量好它们每个角的度数，在课堂上让任意学生报出任意三角形的任意两个角的度数，教师都能非常快速而准确地“猜”出第三个角的度数。小学生对此感到非常奇怪也十分感兴趣，急于想知道其中的诀窍。教师紧紧抓住学生的这种心理开展教学，能把学生引入“善教乐学”的环境之中。再如，在教学“长方形周长=（长+宽）×2”公式时，可利用课桌面、书本和室外操场，引导学生开展动手操作实际测量，然后从“长+长+宽+宽”到“长×2+宽×2”再到“（长+宽）×2”，逐步加以启发引导。让学生积极主动地参与其中，既能有效激发学生的学习兴趣，给学生留下深刻影响，又能培养他们的可持续发展能力。

三、始终注重学习思维训练，努力培养学生的能力素养。

能力素养是新课程理念的核心，也是自主化教学的关键。小学数学的能力因素包含许多方面，其中数学思维能力尤为重要，因而培养学生的数学思维能力显得既十分必要又非常重要。首先教师要努力挖掘教材智力因素，在加强直观教学和动手操作中引导学生认真观察与分析，从中获得比较丰富的感性认识；其次要教给学生基本的思维方法与策略；再次要提供一些经典性的数学问题，让学生温故知新、熟能生巧；最后，“激励、唤醒、鼓舞”学生勇于标新立异，善于发表个性化见解，有效培养他们的创造性思维品质。如在教学梯形面积公式推导内容时，教师引导学生回忆三角形和平行四边形的面积公式推导，以此激活他们的迁移思维；接着通过谈话启迪、小组合作和动手剪拼，探究出一些创造性方法；然后思考：新拼图形的面积与原梯形面积的大小有何关系？新拼图形的形状与原梯形又有什么关系？从上述“分分合合”中能发现点什么？整个过程既发挥了学生的主体作用，又充分展示了数学思维的灵活性。

四、积极开展因材施教活动，努力推进自主教学实践。

在新课程教学过程中，积极开展以分层为主的因材施教活动，既是自主化教学的重要形式，又是实现自主化课堂教学的有力保证。所谓分层教学，就是在小学数学教学过程中，根据基础成绩、课程能力、内在潜能和学习品质等基本状况，把小学生大体划分为优等生、中等生、潜能生和学困生四个层面，在目标设计、课堂教学、复习巩固和课后辅导及学习考评等环节，有针对性地实施因人而异的课程教学活动。如在计算内容教学中，可让优等生做一些难度较大的具有灵活性的习题，让中等生在完成基本题时选做一些带星号标记的习题，而潜能生和学困生群体只做那些基本题。既减少学生的无效学习，又能满足不同层次学生群体的需要。值得一提的是，分层教学在讲求层次性的同时，更要注重开放式弹性。这样，一方面能够充分调动不同学生的学习积极性，另一方面在发展个性、开发潜能的同时，能够较好地培养学生的可持续发展能力，把自主化教学不断推向深入。

总之，自主化教学是一项不断发展的实践性课题，也是素质教育对新课程实践活动的基本要求。作为新课程教学的实践者，教师应勇于实践、善于创新，为推进并完善自主化教学作出应有的贡献。