西北三省(区)高中化学新课程实施现状调查分析

马雷蕾，周 青

(1.渭南师范学院 化学与生命科学学院，陕西 渭南 714099；2.陕西师范大学 化学化工学院，西安 710062)

2004年秋季，我国启动了普通高中新课程改革试验。在西北五省中，宁夏回族自治区作为首批高中新课程实验区于2004年开展了新课程教学。陕西省与新疆维吾尔自治区也分别于2007年和2008年秋季开始实施《普通高中课程方案(实验)》。2014年初教育部正在组织修订的普通高中课程方案和各学科课程标准，将进一步优化课程结构，满足学生多样化教育需求。西北地区由于地理条件、社会经济等原因，与全国其他地区相比，基础教育发展水平还相对落后，在新课程实施中呈现出一些独特现象。为了全面深入了解西北地区高中化学新课程实施现状，及时发现存在问题，总结出适合西北地区的、易于推广的经验教训，并为新课标修订提供理论依据，通过调查问卷等形式对陕西、宁夏和新疆地区的高中化学新课程实施情况作了全面的调查。

一、调查对象与方法

调查采取分层整群抽样的方法，在陕西省、宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区三个地区分别选取具有代表性的市，每个市随机抽取城市中学和农村中学的高中化学教师进行调研。实施调查时，研究者亲自将问卷发放给教师，讲清此次调查的目的、方法和注意事项，问卷回答完毕当场收回，回收率83.8%。数据采用Excel、SPSS16.0社会统计学软件进行收集处理。调查问卷主要从新课程实施保障系统、新课程下教学管理方式、化学教师教学行为三方面进行编制，采用单项选择题和开放性选择题的形式。为了更深入地了解高中化学教师在新课程实施中的经验与感受，还对部分教师进行了访谈。

二、调查结果与分析

(一)新课程实施保障系统

1.新课程实施环境

作为新课程的实际执行者，教师自身对于新课程理念的接纳与认可程度影响着新课程的顺利实施。调查显示，19.5%的化学教师表示对新课程背景、理念、目标结构及内容等理解深刻，76.6%的化学教师表示比较熟悉，3.9%的教师表示不太熟悉，没有化学教师表示对新课程完全不了解。调查表明新课程理念已渗透到每一位一线化学教师，但能够全面深入掌握新课程理念的化学教师在全体高中化学教师中所占的比例仍较少。

课程标准规定了国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，对教材、教学和评价具有重要的指导意义，是教材、教学和评价的出发点和归宿。[1]教师对课程标准和教材的准确把握是新课程顺利实施的重要保证。调查中有20.3%的化学教师表示对必修和选修模块教材的主要内容和培养目标非常熟悉，74.2%的化学教师表示比较熟悉，仅有5.5%的化学教师表示对教材和培养目标均不大熟悉。在对课标及教材不大熟悉的化学教师群体中，有80%的化学教师为中教二级职称，这说明，绝大多数化学教师都能够基本熟悉教材及课标，但仍有少数青年化学教师感到比较陌生。

师资力量是影响课程实施的另一重要因素。教师作为课程实施的主体，其专业素养直接影响着教育教学的质量，是实现新课改理念的关键点。调查发现，西北三省高中化学教师中男女教师所占的比例基本持平。同时，高中化学教师中本科及以上学历者占93.5%。从教师年龄结构来看，70.4%的教师处于21～40岁之间，这说明绝大多数高中化学教师处于年富力强、精力充沛的年龄段，是西北三省高中化学教师的生力军。整体看来，西北三省高中化学教师配备较为科学合理，具体情况如表1所示。

表1 高中化学教师师资情况表

学校硬件环境的配备及软环境的维持都是新课程顺利实施的重要保障。对于化学学科，实验室设施和药品的配备直接影响了化学教学质量。此次调查显示，仅有17.1%的化学教师认为自己学校的实验室设施与药品配备十分完善，认为比较完善的化学教师占65.1%，认为实验室配备不大完善的化学教师为14.7%，仍有3.1%的化学教师认为学校的实验室条件较差。除实验室资源外，14.1%的学校还为学生配备了丰富的化学课外读物，42.2%的学校配备有少量课外读物，20.3%的学校虽然有相应课外读物但并不提供给学生，还有23.4%的学校没有为学生配备化学课外读物。

2.新课程下的师资建设

新课程是对原有课程体系的重大变革，广泛而深入的教师培训可以促使教师更快更好地适应新课程改革的变化。调查发现，53.5%的化学教师参加过1～3次培训，20.9%的化学教师参加过4～6次培训，11.6%的化学教师参加过7次以上的培训。可见，大多数化学教师参加过至少一次新课程培训，但同时还有14.0%的化学教师从未接受过任何形式的新课程培训。与全国其他教育发达地区相比，西北三省在化学教师培训方面还存在一定差距。以山东省济南市为例，截止2006年高中化学教师已100%接受过新课程培训。[2]因此，针对西北三省高中化学教师接受培训机会不均等的问题，学校和上级行政部门应当给予足够重视。

笔者还对化学教师最愿意接受的培训形式进行了调查，83.8%的化学教师希望能够通过与同行在实际课堂中的交流与研讨来提高自身能力。而目前针对高中化学教师的培训中，仅有24.2%的教师被组织外出参观学习。在调查中发现，教师接受培训的形式主要是：上级单位组织的教研及培训(60.9%)，校本教研及培训(56.2%)，购买培训资料、自我研修(46.1%)。而沿海教育发达地区如江苏省，早在2006年针对高中化学教师间的交流学习就已达到75.7%。[3]因此，西北三省各级政府在加大教师培训财政投入力度的同时，还应对教师培训形式进行优化调整。

3.新课程资源的开发和利用

缺少课程资源的有力支持，新课程的理念和目标很难落实到教育教学中。课程资源的丰富程度和利用程度影响着课程目标的实现情况。在现有的实验室资源配备条件下，学校能否将其尽可能地开放给学生，是调查组需要考察的内容之一。调查中有23.3%的教师表示会经常组织学生去实验室做实验，66.6%的教师偶尔会让学生在实验室做实验，5.4%的教师一学期仅让学生做一次实验，还有4.7%的教师未组织学生在实验室做过任何实验。

西北三省高中化学教师除教科书外对其他资源的利用，排在前三位的分别是互联网(65.6%)、图书馆(43%)和向同行请教(43%)。还有30.5%和25%的化学教师选择利用报纸和家庭资源，1.6%的化学教师并未应用过其他课外资源。

可见，新课程实施后，西北三省高中化学教师普遍能够积极主动地寻找课程资源来充实自己的课堂，尤其是对互联网的应用已超过半数，但是丰富的校外资源还有待广大教师进一步开发利用。

(二)新课程下的教学管理方式

在新课程中化学学科最大的变化是将化学课程以模块的形式进行了全新的设计，设置了必修和选修两个类型，将选修课程作为必修课程的进一步延伸和拓展。调查组从选修课的开设以及教师对选修课的认识两方面进行了调查。新课程下的考评制度较之以前也有了新的变化，因此，笔者也调查了教师对学生学业考评的态度和做法。

1.化学选修课程开设

基于VAR的我国预期通货膨胀率的估计问题研究..................................................................................................余 湄 李志勇 周荣喜 高 茜（79）

以陕西省为例调查了高中化学选修课程的开设情况。调查结果表明：陕西省高中开设的选修模块是《化学与生活》《有机化学基础》《化学反应原理》和《物质结构与性质》。

模块化教学改革对高中化学教学提出了新的要求，尤其是选修模块教学为化学教师带来了新的挑战。在调查中，有42.9%的化学教师表示自己能够完全胜任选修模块的教学，50.8%的化学教师认为自己基本能胜任，6.3%的化学教师认为自己不大能胜任，还需要进一步培训和学习。调查中49.3%的化学教师表示选修课教学内容杂、难度大，给教学带来了一定的困难和挑战。

2.学生学业评价

新课程要求教师在对学生进行评价时应关注学生的全面发展，不仅关注学生知识与技能的获得，还要关注学生获得知识的过程与方法，更应关注学生情感态度以及价值观的形成与发展。调查中有9.4%的化学教师认为用考试成绩来评价学生发展情况是很全面的，62.5%的化学教师认为比较全面，认为这种评价方式并不全面的化学教师仅占28.1%。

此次还以多项选择题的形式调查了教师对学生实验操作能力的评价，有73.8%的化学教师表示会以学生平时实验综合表现作为依据，44.4%的化学教师会参考模块实验考查，21.4%的化学教师仅以考试成绩作出模糊判断，同时有6.3%的化学教师并未对学生实验操作能力作出过评价。同样，在评价学生学业成绩时，化学教师也会选择不同的标准作为依据。60.6%的化学教师会在评价时兼顾过程评价和终结性评价，53.5%的化学教师是以考试成绩为主要依据，再同时参考学生平时表现。17.3%的化学教师会将全班的分数排名次，依据考试成绩来判定学生学习的好坏，并有2.4%的化学教师表示会表扬成绩排名偏前的学生，批评成绩偏低的学生。可见，大多数化学教师在实际评价学生时能注意到将过程性评价与终结性评价相结合。

(三)化学教师教学行为

教学是课程实施的关键环节，新课程的一切理念与设想最终还是要落实到教师的实际课堂教学中。调查组主要从教师教学方法的使用和教学方式的选择两个方面来考察化学教师教学行为的转变，并针对探究教学方法进行了深入研究。

调查结果显示，在化学课堂中，83.6%的教师会选择讲授法，78.9%的教师会使用演示的教学方法，同时还有62.5%的教师会在课堂中使用科学探究法(图1)。

图1化学教师上课常用教学方法

调查组还针对不同的教学内容设计了相应的问题来考察化学教师教学方式的多样性(表2)。从表2中可以看出，化学教师基本能够做到针对不同的教学内容来选择相应的教学方式。57.6%的化学教师选择了通过引导学生从实际问题中归纳总结的方式来学习有关概念及原理知识。在习题教学中，53.2%的化学教师先让学生自己思考，再由老师引导学生探索问题并解决问题。

表2 化学教师针对不同课型所选用教学方式

对高中化学教师在课堂中开展探究教学的调查表明：43.4%的化学教师表示会在课堂中尽可能地采用探究式教学，32.6%的化学教师只针对极有意义的内容安排采用探究式教学。同时还有17.1%的化学教师对探究式教学的必要性持保留意见，7.0%的化学教师认为课时紧张，无法安排探究教学。通过调查可以看到，化学教师基本能够注意在化学课堂中开展探究教学，但还有部分化学教师对探究教学不甚认同。调查组进一步对制约开展探究活动的因素进行了调查(表3)，65%以上的化学教师认为影响探究教学开展的主要因素来源于高考方式与内容的制约和课时及精力不足两方面。总体看来，在化学课堂教学中，大多数化学教师已经能够积极主动地运用新课程所提倡的探究式教学等教学方法。

表3 制约课堂开展探究活动的因素

三、存在问题与建议

(一)新课程理念的贯彻与落实

新课程的顺利实施，离不开教师对新课程理念的深刻理解。调查发现，西北三省的高中化学教师仅有19.5%能够深刻理解新课程理念，绝大多数教师对新课程理念只能达到比较熟悉或了解的程度。因此，加强高中化学教师对新课程理念的认识，赢得全体教师的积极参与和热情支持是现阶段西北三省新课程实施中最重要的任务。新课程改革作为一项复杂的系统工程，除了需要化学教师不断努力外，还需要全社会的广泛关注和支持，尤其需要上级领导部门和广大学生家长的支持，这些都将为新课程的顺利实施创造有利的外部环境。

(二)课程资源的开发与利用

新课程的成功实施离不开硬件环境的支持，尤其是化学学科对于实验室资源的要求更高。西北三省中仅有17.1%的化学教师认为自己学校的实验室设施与药品配备十分完善，大部分高中的实验室设备仍然不能满足教学要求。因此，各级政府应关注教育政策动向，增加对新课程实施的资金投入。在条件允许的情况下，中学也可以与高校建立合作机制，利用高校先进的实验器材和教学资源来丰富中学化学课堂。在教学资源缺乏的情况下，教师也可以自己动手，合理开发简易器材进行实验。在丰富教学资源的同时，还可以充分调动教师和学生的积极性。同时学校也应尽可能地将资源开放给学生，使已有资源发挥出最大功效，服务于课堂教学。

(三)化学教师培训的深入与优化

西北三省的化学教师培训体系已经逐步建立并且正在不断优化，各级各部门对化学教师培训的投入也很充分，不同级别各种形式的培训为化学教师的专业发展提供了帮助，不仅将新课程理念传达给一线化学教师，而且为化学教师转变教学行为提供了一定的指导。但是仍然存在一些不足之处，需要进一步优化。

1.扩大教师培训范围

访谈中笔者发现，上级部门给予化学教师接受培训的机会比较充分，但在选择接受培训的化学教师时有所欠缺，并未将培训惠及每位一线化学教师。调查中有14.0%的化学教师从未接受过任何形式的新课程培训。许多学校存在骨干教师因课时紧张工作繁重，而无法参加新课程培训的情况。针对这一现象，上级部门有必要对今后的培训计划进行适当调整，尽可能照顾到每一位一线教师。

2.优化教师培训内容

提高化学教师培训的针对性，着力对培训的内容进行优化。访谈中化学教师普遍表示希望多观摩一些优秀教师的课堂教学，并与其进行探讨和交流。其次，化学选修模块中增加部分新知识，要求教师通过深化学科专业素养来应对选修模块教学。再次，调查发现探究教学模式在实际化学教学中仍存在困难，容易流于形式。针对以上问题，培训部门在制定培训计划时可以适当加强实际操作层面的指导，增加一些现场教学观摩和指导性的讨论研究。同时应加强化学教师本体性知识的培训力度，在本学科专业知识上给予化学教师更多的指导。对于新课程提倡的合作探究等教学方式，除了提供理论层面的指导外，更多地给出一些实际教学中易于迁移的教学范例。

四、结语

本研究以陕西省、宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区的高中化学教师作为主要调查对象,利用自行设计的“高中化学新课程实施情况调查问卷”，从新课程实施保障系统、新课程下教学管理方式、化学教师教学行为三个方面对高中化学新课程实施情况进行调查。调查结果表明：西北三省高中化学新课程实施过程中存在部分异于其他地区的特点，在今后的新课程实施中仍要注意增强对新课程理念的贯彻与落实，加强新课程资源的开发与利用，增强培训力量，开展有针对性的培训以提高化学教师的专业素养。

[1] 胡卫平,韩琴,刘建伟.小学科学新课程实施现状的调查与思考[J].教育理论与实践，2007，(3):58-63.

[2] 汲晓芳.高中化学新课程改革现状的调查研究[D].济南：山东师范大学硕士学位论文, 2006.

[3] 陆真,赵露露,孙海蓉.现状、需求、困惑与焦点——来自新课程江苏实验区高中化学教师培训的调查报告[J].化学教育,2006，(9):39-41.