多媒体网络环境下大学英语听力自主学习模式研究与实践

李 世 奎

(河南科技大学 外国语学院，河南 洛阳 471003)

学习语言的最终目的在于使用语言进行交流.英语听说能力随着我国对外交流的日益频繁和与国际社会融合的不断深入而变得日益重要。然而，不容忽视的是，听力教学一直是大学英语教学的薄弱环节，人们所诟病的“聋子英语”“哑巴英语”[1]现象说明大学英语听、说教学方面存在诸多问题。大学英语听、说教学方面存在的问题与传统的以教师为中心的教学模式有相当大的关系。长期以来，受结构主义影响，我国的外语教学重语言知识和语言形式而忽视语言能力的培养，课堂教学采用的是以教师为中心的教学模式。学生的学习内容、学习进度等完全由教师决定，这种教学模式难以应对学生的多样化学习需求，剥夺了学生的学习自主权和积极性，这也是长期以来英语听力难以提高的一个重要原因。

教育理念的更新和现代信息技术的发展给变革传统听力教学模式，改进听力教学带来了契机。[2]20世纪80年代，自主学习被引入语言教学领域。Holec认为，自主学习就是学习者自我负责、管理语言学习，具体地说，就是制定学习目标，确定学习内容和学习进度，选择学习策略，监控学习过程和评价学习效果。[3]36-37自主学习实质上是把学习自主权交给学习者，由学习者自己负责语言学习。[4]89自主学习观念的提出为教学模式由以教师为中心向以学生为中心奠定了理论基础。与此同时，现代信息技术的发展为教学模式的转变准备了充分的物质基础。近十几年来，大量高质量的英语教学有关的书籍、音频、视频材料的涌现，电脑、互联网的普及以及大量的语言教学硬件、软件的开发使学生拥有了除教师、教室以外的学习资源和环境，个性化学习有了可靠的物质支撑。

《课程要求》(2004)提出大学英语教学要充分利用多媒体网络技术，改进传统的以教师讲授为主的、单一的教学模式，新的教学模式应以现代信息技术为支撑，使英语学习不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主性学习的方向发展。[5]24以此为大学英语教学改革的指导思想，大部分高校建立了多媒体教室和以互联网、校园网为依托的自主学习学习中心，配备了大量的学习资源，以便于大学生开展自主学习。然而，建立了自主学习中心并不意味着实现了自主学习。大量实证研究表明，学习者的自主学习能力影响自主学习的效果。因此，探索网络多媒体环境下自主学习的具体操作模式，提高学习者的自主学习能力，进而提高英语听说能力，是本文的研究目的。

一、研究设计

(一)研究问题

(1)非英语专业本科生的听力自主学习能力状况如何？

(2)多媒体课堂教师导学+自主学习中心学习的模式能否提高学生的自主学习能力？

(3)多媒体课堂教师导学+自主学习中心学习的模式能否提高学生的英语听力？

(二)研究对象

在入学英语分级考试的基础上，从河南省某高校2012级非英语专业一年级大学生中选取两个班共计138名学生作为研究对象，其中的50名学生还被作为访谈对象。发出调查问卷138份，回收有效问卷138份。

表1 两个班入学考试听力成绩分析表

注：听力满分为20

由表1可以看出，实验班和控制班入学考试成绩均值和标准差十分接近，没有显著性差异(p=0.314>0.05)，这说明实验班和控制班学生的英听力水大致相当。

表2 非英语专业本科生英语听力自主学习能力分析表(前测)

表2显示,实验班和控制班学生总体听力自主学习能力均值分别为为2.84、2.71，说明非英语专业大学生听力自主学习能力较弱，属于中等偏下水平，不能有效地管控自己的听力学习。P=0.736>0.05，说明实验班可控制班学生在自主学习能力方面没有显著性差异。

在各项能力得分方面，实验班和控制班学生在了解教学目的与要求,制订学习目标与规划学习时间方面得分均值在3以上，属于中等以上的水平，说明学生有了一定的自主学习意识。

实验班和控制班学生在听力学习策略的使用与监控方面得分分别为2.19、2.21，这反映了学生对英语听力策略不够了解，也不善于在具体环境中使用某种策略或策略组合。

对听力学习过程的监控与评估的得分为2.25、2.27，属于比较低的水平，说明学生不善于对听力学习过程进行监控与评估。

从以上的分析可以看出，非英语专业本科生虽然有一定自主学习意识，但听力自主学习能力不高，不能有效地管理自己的学习。在学习过程中，由于缺乏具体的策略知识，给学习带来很多困难，因此，研究如何从策略方面着手提高学生的自主学习能力，从而提高英语听力水平，是大学英语教学模式改革的一个重要内容。

(三)教学实验的设计

本次教学实验从2012年9月开始到2013年6月结束，持续两个学期。

(1)首先，实验班的学生采用多媒体课堂教师导学+自主学习中心学习的模式。每周在多媒体教室完成两个课时的视听说学习，由教师授课；在自主学习中心完成两个学时的自主学习，期间可以随时得到教师指导和咨询。控制班学生只在多媒体教室完成四个学时的听力学习，由教师授课。课后控制班学生自主决定是否到自主学习中心学习，没有硬性规定。

(2)在教学内容和教学方法方面，在课堂授课阶段，两个班均采用21世纪大学英语视听说教程。研究表明，可以从培养学生的策略能力角度切入来培养其自主学习能力[6]。因此，在课堂教学环节，实验班的教学着眼于通过策略培训提高学生的自主学习能力。采用把策略培训融入课堂教学的方式培养学生的元认知策略、认知策略等，以此培养学生对学习的自我规划、自我管理的能力。控制班的学生则更多地采用传统的方式，以课本为依托，由教师控制教学的内容、进度、听说材料的播放次数。在课堂教学中不进行系统的策略培训，只是在具体听说练习中，提醒学生使用哪种方法。在课下自主学习阶段，由学生自主决定学习材料，老师只是提供指导性的意见。

总之，多媒体课堂教师导学+自主学习中心学习模式的指导思想是通过提高学生的听力策略水平，特别是元认知策略水平来提高学生对听力的自我管理能力，进而提高英语听力水平。

二、结果与讨论

两个班的测验结果表明，实验班的平均分比控制班高出8.88分，且p=0.003<0.05，说明实验班的听力成绩明显好于控制班。这表明，与传统课堂教学模式相比，多媒体课堂教师导学+自主学习的教学模式能显著提高学生的听力水平(见表3)。

表3 第二学期期末英语听力测验成绩

注：听力满分为100分

表4 非英语专业本科生英语听力自主学习能力分析表(后测)

由表4可看出，与第一次调查相比，两个班的自主学习能力均有不同程度的提高，说明在大学较为宽松的学习环境中，学生自我管理学习的能力得到了发展。

实验班学生自主学习能力得分均值比控制班高出0.61，而且显示出显著性差异(p=0.000<0.05)，这表明，与单纯的传统课堂教学模式相比，多媒体课堂+自主学习中心的教学模式能显著提高学生的听力自主学习能力。另外，与学生的访谈也进一步反映了新的学习模式对听力学习的积极影响。

(1)虽然参与访谈的实验班与控制班学生都把通过大学英语四级和六级考试作为大学英语学习的目标，但实验班学生能够根据自己在词汇、语法、语音、听说等方面的不足制定出学习计划，由于学习计划细致、针对性强，加上有教师的定期检查，基本上都能完成学习计划，因而学习效果好，而这也对学生下一步学习起了很大的促进作用，形成了良性循环。相当一部分控制班学生虽有学习计划，执行情况普遍不好。不少学生认为，能够完成教师布置的作业就可以了。实验班和控制班在这方面的差异反映了元认知培训对提高学生的自我管理学习能力具有重要作用。

(2)在具体听力学习策略的使用及监控和对整个听力学习过程的监控及评估方面，实验班学生经过系统的策略培训，掌握了预习，记笔记，利用语音、语法、搭配 关键句、对比排除等策略，这对他们在解决具体学习中遇到的棘手问题帮助很大，学生对此反映比较好。

一位学生说:“我觉得策略培训对我帮助很大。在听力训练的时候，我总是先把提供的生词、练习的选项预习一下，对材料将要谈到的内容有一个大概的了解，根据已有的信息先预测一下，听完材料后将要问什么问题，以便在听的过程中捕捉到相应的信息。有时我能根据选项的特点来判断将要听的材料中需要的重点。另外，在课堂听力训练中，我掌握了记笔记、速记等的使用技巧，这些对我帮助很大。”

控制班的学生由于在课堂上要完成一个单元所有的学习内容，教师为了赶教学进度，没有时间对学生进行系统的策略培训，只是在练习某个听力材料时，提醒学生使用某种策略，但从访谈的情况来看，学生掌握得不是很好。学生反映他们听不懂的时候，往往直接看听力原文，很少分析什么因素影响了理解，这往往会影响学生的信心，造成恶性循环。部分学生还反映说因为感觉自己练不好听力，已经放弃继续练习了。

(3)实验班的学生对多媒体课堂教师导学+自主学习中心学习的模式持欢迎态度。他们反映说教师在课堂上传授的学习策略使他们增强了自主学习能力，自主学习使他们有了更大的学习自由度，可以根据自己的情况来掌握学习进度和学习内容。自主学习中心中的多媒体和网络技术声音、动画、视频等有机结合，使得听说训练更加情景化，极大地激发了他们的学习兴趣。控制班的学生则对课堂上教师播放录音和视频的次数的看法常不统一，这反映了学习程度不同的学生对教学进度有不一样的要求，完全由教师控制的课堂显得单调枯燥。

三、研究启示

(1)面对学生多样化的学习需求，听力教学必须改革以教师为中心的单一教学模式，探索以学生为中心的自主学习模式。

(2) 策略意识和策略运用能力是自主学习能力的一个重要组成部分。在教学中，要把策略教学贯彻下去，以提高学生的自主学习能力。

(3)自主学习的具体模式，要根据学校的硬件环境和学生的自主学习能力来决定。在学生的自主学习能力较低的情况下，教师有必要给予及时的指导与帮助，重视对学生平时学习效果的跟踪和评估。

[1] 张尧学.抓住机遇,再接再厉，全面提高大学英语教学水平——在大学英语教学改革示范点项目学校工作会议上的讲话[J].外语界，2008，(4):2-7.

[2] 李世奎.多媒体网络环境下大学英语自主学习与元认知策略研究[J].哈尔滨学院学报，2011，(9)：129-132.

[3] Holec，Henry.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon，1981.

[4] 庞维国.自主学习——教与学的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[5] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[6] 庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J].全球教育展望，2002，(5)：26-31.