新形势下范例教学理论探索——以《FLASH动画设计与制作》教学为例

潘 婷 伟

(枣庄学院 初等教育学院，山东 枣庄 277000)

近日，教育部透露，中国高等教育将发生革命性调整，部分本科院校将逐步转型为职业技术学院，实现学生技能和企业需求的对接。这一调整要求各高校加强学生技能的培养，淡化理论灌输，强化实践教学。

FLASH动画作为技能型的学科，在各类职业院校及高等本专科院校都深受学生的喜爱，但在教学方法上，多采用讲授法进行理论知识的流水式教学，难以达到活学活用的效果，不利于人才能力的培养。笔者在多年的FLASH动画设计与制作教学中遵循建构主义的学习理论，注重学习者自身知识体系的建构，按照“范例教学”的方法进行授课，符合新形势下人才培养模式的要求，在教学中得到推广，并受到学生们的喜爱。

一、范例教学的理论依据

范例教学是心理学家M.瓦根舍因在物理教学中提出的。范例教学法的基本思想在于，反对庞杂的课程教学内容和注入式的死记硬背教学法。因其实际上使得学生掌握得少、丢弃得多。他提倡要敢于实施“缺漏”教学，即让学生学习最基本的、必须的东西。理由是在科学技术快速发展、知识量剧增的情况下，什么都学，无异于在从事一项毫无希望获胜的竞赛。而只有注重发展学生的有教养性知识能力的培养，使之在此基础上改变思想方法，主动地去探索知识，才能使知识如滚雪球般地扩展，获得打开知识大门的钥匙。范例教学法的目的就在于，培养学生的独立性和自主学习能力，养成独立判断事物好坏的能力。[1]

1957—1958年，W.克拉夫斯基和H.朔伊尔撰写的范例教学的本质及其教育意义的理论著作，进一步推动了范例教学的理论研究和实践探讨。德博拉夫认为：“范例方式的教学，不仅要为某学科在每个阶段的系统的知识总体，提供预备性的、要素性的知识，而且要掌握此种认识的方法和科学方法论，以及在这种方法中表现出来的人类学的意义。”范例教学的一般程序为：阐明、分类、规律、经验。克拉夫斯基认为,教学应该突出重点,追求深而不是广。

做为重点的知识内容之一,每个范例都具有一定的代表性,是反映整体的一面镜子且相互联系。运用有限的范例,进行深入的教学,并充分调动学生的迁移能力,能让学生学到那些通常在课堂上学不到的同类学习内容或潜在学习内容,从而引起学生自发地学习的兴趣。

二、FLASH动画设计与制作范例教学的基本原则及特点

FLASH动画以其能够揭示事物动态发展过程和发生现象的优势，常用于展现与时间序列有关的教学内容，是当前学习研究中最重要和最活跃的研究点之一。[2]FLASH动画设计与制作作为一门应用型学科，教学立足于计算机公共课程教学，为满足高校多层次教学的需求，对其理论基础进行探究，有助于我们更好地把握本质。根据建构主义学习理论，学习是一个积极主动的建构过程，是学习者在一定的情景下，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论还认为，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。范例教学通过生动的情境，为学生打开知识殿堂的第一步，然后通过协作学习使每个成员的思维成果为整个学习群体共享，最后通过自主创作，考查学生对知识的建构是否牢固。这里的情境必须有利于所学知识的意义建构，这对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生知识建构的情景创设。

FLASH动画设计与制作的教学过程中，要注重内容和教学环节的配套，做到实用且符合教学规律。[3]11-13范例的选择要由易到难，知识的传授要循序渐进。这样，对于普通的FLASH动画爱好者来说，也可以轻松掌握。具体可以把握以下几个特点：

(一)具有基本性

范例的选取要简洁贴切，既要注意和教学内容的相关性，又要阐述基本概念、基本原理、基本规则。在FLASH动画设计与制作课程中，有很多术语像时间轴、帧、元件、组件等概念，还有逐帧动画、补间动画以及引导层、遮罩层、多场景动画。在讲授每个知识点时都可以融入到范例中，范例的设计要兼顾高、中、低各个层次学生的学习能力，符合学生的认知规律。根据维果斯基的“最近发展区”理论遵循因材施教的原则，把范例设计为四个层次“提出问题—演示范例—分析范例—创新范例”。多数学生可以完成前三个层次，对个别认知能力强，思维敏捷的学生可以有更深度的扩展。

(二)结合时代性

建构主义学习理论认为，新知识的获得是一种主动的、积极的认知过程。选择新颖、学生喜闻乐见的新鲜事作范例，其中有吸引力和视觉冲击力、功能强的范例，更能引起学生的兴趣。例如，某学院成立之初，要对旧的校园网站进行改版。教学时可利用这个机会，让学生浏览校园网，提议学生动手为校园网做一个动态的banner。把学生分成不同小组，各组进行创作比赛，创作出精彩纷呈的作品。著名学者朱永新教授在新教育里提到：无限地相信学生与老师的潜力，学生对banner的精彩设计证实了这一理论。

(三)注重示例性

示例性的含义在于，透过一个窗口，可以看到更广阔的视野。学习者从“特殊”获得事物的“一般”特征的认识。比如在讲授“引导层”时，可以选用“蝴蝶飞舞”的例子，可以通过单只蝴蝶从场景一边飞到另一边，联想到完成两只蝴蝶跟随飞舞，进而完成蝴蝶围绕花草做闭合曲线的盘旋飞舞的制作。举一反三的学习促进学习者的独立，把他们引向连续起作用的知识、能力和态度中来。

三、FLASH动画设计与制作范例教学的实践

目前，关于范例教学理论的应用多停留在如何上好某一节课上，或者许多教师将范例教学理论等同于一般医学院和法学院所进行的案例教学，没有从培养学生举一反三的学习能力方面进行应用。[4]换句话说，范例教学法就是让学生依靠特殊(范例)来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习的一种教学方法。范例教学法的教学过程可以包括掌握“个”的过程，探索“类”的过程，获得关于世界和生活经验规律的过程。为了深入说明这一点，接下来通过《荷塘月色》《蝴蝶写字》两个范例，简述其在教学中的应用。

(一)《荷塘月色》动画范例

范例教学理论的实质就是通过“例子”，确切地说是“好的例子”“典型的例子”达到以点带面、触类旁通的教学效果。这里的“好的例子”比如荷塘月色。首先，通过学生熟悉的散文《荷塘月色》进行情景渲染，激发学生的学习动机；其次，教师把经过精选的带有“基本性”和“示例性”的知识融入到范例中，通过精选的知识材料发挥范例的引导和迁移作用，训练学生的独立思考和分析判断能力。比如，教师演示用椭圆工具画的过程，引导学生进行知识迁移使用椭圆工具画出月亮、湖面、柳枝、荷花等范例元素。启发学生椭圆工具不仅能画规则的椭圆，还可以画出很多曲线的图形。进一步要求学生完成飘落的柳叶、水中的涟漪、摇摆的荷花的制作。最后，教师根据范例包含的知识点提出两个问题：(1)荷塘月色中月亮怎么升起？(2)荷塘中落下的雨滴如何实现？对知识进行扩展升华。从表1可以看出，范例教学基于特定的教学目标和任务，注重教学过程的完整性和学生协作学习能力的培养，是新形势下技能型课程授课的最佳模式之一。

为了巩固范例教学的成果，教师可以组织多样的考查和评价模式。一方面，可以在学生制作完成后，在多媒体教室进行作品交流，通过自评互评扩大知识范围。另一方面，可以把学生作品放到网络或校内展示，增强学生成就感，激发创作热情。

表1 “荷塘月色”动画范例

图1 蝴蝶写字

(二)“蝴蝶写字”动画范例

建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。[4]在“蝴蝶写字”范例中，“必要的学习资料”就是一只具有视觉冲击力的蝴蝶，它一边飞舞一边写出一个“m”(见图1)。一个生动的案例不仅为学生创设了有意义的真实学习情境，也为学生提供了丰富的学习资源。让学生置身于真实的课堂教学情境中，加深对知识的理解，从而有效地增强和提高应用知识解决实际问题的能力。具体过程如下：

(1)创设情境，演示范例。引导学生认识到引导层可以丰富多样。教师设置问题：通过做字体轮廓的引导线，可以模拟写字的效果吗？教师巧设疑问，让学生的好奇心陡然上升，探索之意油然而生。

(2)协作学习，分析范例。打开素材“蝴蝶写字”，认识素材中既有的内容，思考下一步还需要怎么做？如何建立引导层，将素材“文字”从库中拖入到舞台？学生以学习小组为单位讨论本范例包含的动画元素，并选出一个代表讲解范例包含的制作方法和技巧，然后结合各组讨论内容，学生亲手尝试制作范例。

(3)自主学习，创新范例。自主探索阶段学生可能会遇到难点：①如何分离位图“文字”？②文字是封闭的，引导线没有起点和终点如何吸附？怎样使用橡皮擦建立有缺口的引导线？③如何将新建图层转换为引导层，并将“蝴蝶”图层拖入到引导层下，使之与引导层建立关联？如何在“蝴蝶”图层第一帧，将蝴蝶元件置于引导线起点最后一帧，将蝴蝶元件置于引导线结束点？④如何在引导层上新建一图层，模拟字写出的效果，在引导层第一帧，复制引导线(文字轮廓)，在新建图层第一帧上，执行“粘贴到当前位置”？

通过这三个环节的设置，学生在“实践—质疑—解疑—实践”的过程中完成知识的有意义积累。

四、范例教学需要注意的问题

(一)理论和范例配套，把好范例关

在FLASH动画设计与制作课程中，“范例”直接影响教学效果，范例的设计编排非常关键。要想有一个出色的范例设计，满足教学目标和教学主体的双向需求。首先，要求教师明确教学目标。范例的设计在总的教学目标的框架下，把总的目标细分成一个个小目标，并把每个小目标融入到一个个简洁生动的范例中。其次，满足教学主体即学生的设计需求。不同学生接受知识的能力存在很大差异，教师的范例设计要从学生设计出发，充分考虑学生的现有知识、专业特点、兴趣爱好，案例要丰富，启发性需强。最后，范例的设计要区分重点、难点。比如，FLASH动画设计与制作动画中的图片素材，常需要学生自己抠图，而利用魔术棒工具进行抠图就是课程的重点，可以在范例中给出需要处理的图片，让学生反复练习。再比如，讲解引导层动画时，利用地球自转和公转的范例，巧设疑难，让学生尝试制作地球围绕太阳公转的闭合轨道。以此来突破引导层曲线是否可以闭合的难点。

(二)教师必须转变角色

马卡连柯说过：“我是一个做教师的，我应和儿童一起做游戏……”随着信息时代的到来，教师在教育中的地位和作用必然发生变化，教师不是绝对的权威，不是照本宣科的播音器，学生才是学习的主人。范例教学法形成了“以范例为主线、学生为主体、教师为辅助”的基本特征，“教师的教”要围绕“学生的学”，引导学生有效地探究学习、协作学习。

(三)规范教学评价

在动画课程中，不能简单地将完成任务作为评价标准。在评价过程中应体现如下几点：一是注重过程评价，强调知识获得的过程而非结果；二是针对不同学生采用不同评价方式，倡导成功体验，提高学习热情；三是注重情感评价，让学生在学习过程中体验成功，充满自信。

五、结语

范例教学理论的兴起，自20世纪50年代的联邦德国至今已有五十多年的历史，该思想的兴起帮助教师摆脱传统教学内容庞大繁琐、教学内容只重视理论知识背诵和记忆特点的束缚，通过筛选一些具有基本性和范例性的例子进行教学，来培养学生独立思考的能力和创造能力，符合学生认知发展规律[5]。新形势下，教学的主导思想是为了改变学生处于被动状态，主张把知识的传授和创新能力的培养结合在一起，通过精选的“范例”进行教学，结合现代教育理论，引导学生主动学习，掌握学科知识结构，从而获得系统的认识，有助于技能课程的深入实施。FLASH动画的基础性、迁移性与范例教学法相吻合，教学内容的特性与范例教学法相一致。因此,范例教学法在FLASH动画设计与制作教学中有很大的用武之地。

[1] 王琴.德国瓦根舍因与范例教学[J].经营管理者，2012,(7):362.

[2] 胡卫星.基于动画信息表征的多媒体学习研究现状分析[J].电化教育研究，2013,(3):81-85.

[3] 张荣.FLASH动画设计与制作[M].北京:清华大学出版社,2009.

[4] 曹熙斌.基于视频案例的师范生教育技术能力培养策略研究[J].中国电化教育，2013，(10):66-69.

[5] 李慧玲.论范例教学理论在高校计算机教学中的应用[J].校园英语，2014，(11):76-77.