基于企业岗位能力的艺术设计专业项目化教学研究策略

程功

【摘要】自改革开放以来，我国的社会经济飞速发展，进而带动了我国职业教育的发展。职业院校主要是以技能为主，培养学生的职业素养以及就业能力。近年来，社会经济以及市场经济发生骤变，就业形势严峻，原本的职业教育课程已经无法适应社会的需要，学生无论是对专业理论知识的接受、学习能力，还是实际操作能力都有所下降；教学内容以及模式与实际生活脱轨。其中职院艺术设计专业尤为突出。本文通过对职业院校艺术设计专业课程项目化模式的现状、对老师的教学情况以及学生实际学习情况进行评估分析，进一步的改善我国艺术设计专业项目化教学研究。

【关键词】企业岗位能力艺术设计类专业课堂项目化教学研究策略

【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0015-02

一、企业岗位能力的重要性

作为职业院校，主要是以培养学生专业技能，增加学生就业的能力为主要任务。但是，通过对近年来高职院校毕业学生的问卷调查发现，大多数学生感觉就业形式严峻、压力太大，所学技能与市场经济的发展以及企业要求严重脱轨。如果说，学生能够在学习的时候感知社会发展的行业需求，根据市场经济的变动和需求采取相应的调整，在一定程度上是可以使得学生快速适应职场的需求、增加学生的就业率。

二、对于高职艺术设计类专业课程提出的新要求

高职艺术设计类专业不同于本科艺术教育，它具有特殊性。目前，我国大多数的职业院校依旧采用本科艺术生教育模式进行授课，没有考虑到高职学生实际的专业技术水平、接受以及认知水平，进而导致学生对学习失去耐心和兴趣。此外，在我国的大多数的高职艺术设计类专业的课程教育中实行的是学科教育，而不是项目化课程教育。学科教育与项目化教育的最大区别就是理论知识与实际操作能力在整个教学内容中所占的比例大小。在日常生活中，我们经常听到"不具备专业的理论知识如何进行实践和操作?"而所谓的学科教育就是以学习理论知识为主，建立稳固的知识网络体系，并通过学习去提高学生的专业技能和素质。而项目化教育则是把所学的理论知识通过技术进行论证和验证，进一步的掌握知识和熟练技能。长期以来，我国高职艺术教育被学科教育所束缚，无法实现理论知识对实际行动的转化，这也间接说明，在掌握专业能力并能独立设计思考的艺术家的数量远远少于艺术评论家的原因。

此外，针对我国职业院校艺术设计类学生就业的岗位群进行分析，该专业所需要具备的职业技能、职业素养以及要求有以下几个方面：

通过对以上表格内容进行分析，我们发现各大企业在进行人才招聘的时候，更注重员工的全方面发展。因此，针对我国职业教育艺术设计类专业的学生应当加强对理论知识以及技能操作的深层理解和分析，培养学生自主处理综合性问题的能力。除此之外，大多数企业针对高职毕业生还提出了四个基本要求：第一，具备对新知识新材料的认知及分析能力；第二，具备稳固的本专业理论知识以及专业技术；第三，具备处理突发性问题的综合能力。第四，具备团队意识，良好的与他人沟通交流的能力以及自我约束能力。

三、基于企业岗位能力要求的艺术设计专业项目化课程

（一）项目化课程的开展的目的

开展课程项目化的目的是为了使学生所学知识与社会生产需要想结合，摆脱固有的职教思想，促进师资力量的建设，更新教学内容和方式，提高课堂质量和效果，增加学生的就业率。项目化课程虽然是将课题分为若干个任务，但主要还是对事物本身存在的逻辑关系去进行分析，未能选取适当的措施去解决问题。此外，开展课程项目化的改革还应间接的培养学生的设计能力、团结合作能力、以及职业素质能力等。

（二）项目化课程的改革

虽然近几年，在参加高考时，少数高中学生选择了走"艺考"这条道路，而且牺牲了大量的上课时间去练习相关专业的艺术课程，但是现在进入院校的学习生活，好多人荒废了在校园的大把时间。高中时代所掌握的相关专业技能也退步了很多，所以造成了从学校毕业之后，几乎相当于没有接触过艺术专业的艺术设计思想与作品的创作。

现在我们就上述出现的情况给出相应的回答与应对策略。

①课题的定位

通常不了解艺术设计专业项目的目标要求，以至于不能及时的对这个专业有准确的把握，因此在实施项目的时候，应先对其进行大致了解和安排，建立相关的项目研究策划，将重点难点一一进行罗列，在实际操作的时候能有更好的侧重。所谓的定位，就是指一个确切的目标。而课题的定位也就是在进行课题设计之前，寻找确定一个正确的目标，进而开展教学活动。例如：广州番禺技术职业学院环境艺术专业通过对广州地区室内、家具、广告等装饰和设计公司进行问卷调查、走访调查等多种渠道，就该行业的发展趋势以及就业前景还有现状进行分析和探究，确立环境艺术专业的培养目标。

②重构课程体系

通过对相关艺术类职业进行分析，确定目标定位，从职业素养、职业范围以及职业技能出发，构建工学结合、项目化带动、任务性驱动教学的综合性体系，实现"技能+项目"的一体化，进一步加强学生的设计能力、创新能力，培养学生自身的素质文化修养，职业道德素质修养以及技能重塑再生的能力。根据市场对于人力资源的需求、职业能力以及职业要求的需要，可以开展基础素质教育和职业能力技术培养两门课程。

基础素质教育课作为公共基础课。涉及到对学生进行艺术思想教育、时尚美学教学以及与艺术相关的法律知识的普及教学，此外还开设一些人文知识、社科学知识以及外国文学赏析等方面的课程。

职业能力技术培养课程作为专业课。又可细分为职业公共课、职业专业课、综合能力课程以及赏析课程四部分。其中职业公共课也称作职业通用能力课，包括素描、色彩的设计及训练、艺术设计理念的构建、图形图像的设计等。职业专业课根据学生未来的就业方向的不同开设不同的专业课。例如：就业方向为室内装饰，则学校应当开设室内装饰设计策划、手绘、电脑制图等专业课。综合能力课程是根据职业能力以及职业要求的需要开设专业项目课程的综合训练，岗位实习以及相关毕业设计课程。赏析课程主要是以培养学生的审美价值观为主要目的，开设艺术作品欣赏及评价、线描手绘、中国书法及水墨画艺术以及图形图案设计等课程。

③改变教学方式

我们原来都是在学习过程中比较重视理论而不注重实践，但是就目前的发展情况和国家颁发的相关政策及美式教育的传播与指导，使得改变教育方式在行业发展的越来越成熟。并且在艺术设计专业这一领域中投入更大的教学资源和资金，避免了教师自身出现知识的匮乏，已成为习惯。

四、总结

职业院校教育作为我国教育事业的重要组成部分，加强职业院校艺术设计专业的项目化课程的改革，通过对课程进行目标定位、构建"技能+项目"一体化教学体制，势在必行。笔者认为，加强职业院校的师资力量、设备的完善以及课程评估体系的建立及强化，加强学生对理论知识的运用能力，培养学生的学习能力、专业技术能力、实际工作岗位上疑难问题的解决能力以及处理突发性问题的综合处理能力，将为学生个性化发展提供更广阔的平台。

参考文献：

[1]张雅丽.高职艺术设计专业人才培养模式改革探究[J]现代企业教育.2012年01期：91.

[2]刘娉.高职院校艺术设计专业项目化教学实践探索[D]西南大学.2013-03-20.

[3]吴韦.环境艺术设计专业项目化教学模式探讨与研究[J]湖北成人教育学院学报.2013-09-25.