小学中段语文课前预习的教师指导

张婷婷

摘 要：小学生在经过了低段的两年学习之后，已经对语文学习的技巧有了一定的掌握。当学生读到中段的时候，应该注重学生自主学习能力的提高，课前预习就是非常有效的手段。通过课前预习指导让学生成为学习的主体，为学生终身学习奠定基础。本文主要从指导学生树立预习意识、掌握预习方法、拓宽预习范围与进行巩固四个方面对小学中段语文课前预习的教师指导进行了论述。

关键词：小学；中段；语文；预习指导

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-266-01

当前，在小学生进入到中段时已经具备了一定的语文的学习方法与能力，教师在语文教学的过程中应该注重学生自主学习能力的提高，通过对学生进行课前预习指导是非常有效的方式。培养学生的预习习惯能够增强学生的自主学习能力，提高学生的语文学习素养。

一、帮助学生养成课前预习习惯

在小学中段学习中，小学生的课前预习已经渐渐成为了学生依据学习任务与要求来阅读语文教材，从而得到初步的理解，找到自己认为的重点与难点知识，提高课堂学习效率。语文教师要为学生布置课前预习的任务，要求学生在预习的基础之上分享预习的体会，让学生能够更加的积极主动，有针对性地听课。学生通过预习能够得到诸多好处，渐渐就会形成语文课前预习的习惯。

二、指导学生掌握语文课前预习方法

第一，初读法。小学生在初次读课文的时候要先找出课文中的生字和生词，通过查字典等方法掌握这些字词并进行拼读，从而全面地了解课文中所讲的内容。第二，通读法。教师将学习生词、语段及课文内容等任务布置给学生，学生带着这些任务对课文进行通读，形成对课文的表面印象。第三，默读法。让学生将注意力都集中在自己眼睛看到的地方，省略发音与听力，因此学习效率较高，在默读的同时还可以一边思考一边旁注。第四，朗读法。朗读法注重有声的朗读，尤其是在学习一些诗歌、散文的过程中。教师要积极引导进入到中段学习的小学生进行朗读，让学生在朗读中感受到课文的魅力所在。

三、对语文课前预习的步骤进行指导

1、整体了解文章作者与写作背景

学生在接触到新课文时往往都对课文的作者和写作背景比较陌生，如果不了解作者与写作的背景将不能够更好地理解课文。教师要指导学生对课文的作者进行了解，可以通过课文注释或者课外参考资料、互联网等方式来进行。在预习的过程中这点是非常重要的，了解了文章的作者与写作背景将有助于学生理解课文内容。

2、明确课文的学习目标

在对学生的语文课前预习进行指导时最重要的就是让学生们明确课文的学习目标，有重点、有方向的进行预习，减少预习的盲目性与随意性。明确课文的学习目标有两个方面：一方面是主要课文前的预习提示，这部分内容大都是对课文的总结或者是课文学习过程中一些需要注意的地方，要按照这些内容进行预习；另一方面是课后习题，习题大都是按照课文的重点内容设计的，学生在预习的过程中要对课后习题进行思考。很多学生在预习的过程中没有重点，导致预习没有很好的效果，因此教师要从这两个方面指导学生进行课前预习。

3、生字生词的学习

在预习的过程中学生比较注重生字与生词的学习，教师在这方面的注意力却较少。很多学生在实际的课文预习过程中往往会由于大意等出现马虎对待的现象。教师要针对这个环节进行规范性的指导，让学生不仅要自学生词的读音、字形与字义，还要学会生词感情色彩的辨析。针对一些有典故的成语或者词语要让学生找到出处，明确这些词语的原意、引申义。培养学生勤查字典的习惯。

4、段落层次的划分与内容归纳

这部分内容是学生预习的过程中比较头疼的部分，对于大部分自学能力不强的第二学段的小学生来讲，是比较薄弱的一个环节。教师要将段落层次划分与内容归纳的方法交给学生，例如中心句的寻找、层次的细分等，让学生在思考文章内容的基础上用自己的语言来归纳文章段落层次内容。教师在课堂讲课的时候也要注重这个环节的检查工作，让学生能够真正滴动手动脑，培养学生的理解能力与语言概况能力。

四、拓宽学生语文课前预习的范围

语文课前预习一般意义上都是指对教材中的课文进行预习。但是在第二学段的语文教学实践中，小学生在拿到语文新教材之后就会迫不及待的翻看。教师应该抓住这一情况，指导小学生对新教材进行熟悉与预览，让小学生明确该本教材的学习目标。此外，在一个单元学习之后也可以指导学生对整个单元进行课前预习，让学生明确该单元的学习重点及各项要求。

五、运用评价方式巩固课前预习习惯

首先，中段小学生自制能力不强，语文教师应该对小学生的课前预习情况进行检查。在上课之前用一下段时间抽查学生生字、生词的预习情况，之后对预习情况进行评比。其次，要进行小组之间的互评，通过分组让学生对预习情况进行交流，之后组与组之间对预习的情况进行评测，让课堂成为生动的学习竞赛。最后，要实现评价的多元化，促进教学的发展，在传统的评价中只有教师一个评价主体，要转化为教师、家长、学生共同评价的方式。通过小学生的自我评价让学生了解自己学习中的实际情况，通过学生之间的互评认识到学习中存在的差距，从而提高语文课前预习的积极性。

将语文课前预习指导纳入到小学生中段的教学中，一方面能够减轻语文教师的负担，另一方面能够促进小学生的学习，有利于树立小学生在语文学习中的主体地位。小学生在中段培养的语文课前预习习惯与预习能力将对未来的学习有着非常大的作用。教师应该通过课前预习指导让学生获得学习的主动权，提高教学效率。因此，教师一定要在教学实践中通过指导来提高小学生的语文课前预习能力。

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