组织化合作

边冬梅

摘 要：本文着力论述了组织化合作与传统意义上的小组合作的区别、构建方法以及组织化合作对培养学生的管理能力、合作精神、集体荣誉感、责任意识的重要作用。

关键词：组织化合作；管理能力；责任意识

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-071-01

我校在进行课改后，每个班级都建立了学习性组织，实行了组织化合作学习。谈起合作这一话题，人们自然会联想到我们常见的课堂上的小组合作学习，其实，我们的组织化合作与传统课堂上的小组合作有着本质的区别：

一、时间上

传统教学中的小组合作只是为了在课堂上临时解决某一问题，一下课，小组合作自动解除，这种合作形式浮于表面，缺少实效；而我们的组织化合作是贯穿于整个学习过程的，包括课前的前置性学习交流、课上的合作学习、课后的互帮互助。

二、空间上

传统课堂上的小组合作只是在课堂上进行，而我们的组织化合作把合作的空间大大拓展，不仅是在课上和课间，放学回到家仍会保持着一种合作的状态——在学习上遇到疑惑利用手机或飞信进行交流，同住一个小区的可在一起学习、做作业。

三、结构上

我们的组织化合作的建设是以小队为单位，8到10人为一队，每个队由两个小组组成，4或5人为一个小组，组建时充分考虑学生的互补问题，根据每位学生的认知水平、性格特点、性别身高、家庭环境、居住情况等因素进行合理分组，如：性格开朗的与内向活泼的、好动的与文静的、自我管理能力强的和自我管理能力差的……一方面相互影响，取长补短，另一方面整合资源，做到资源共享。除此之外，尽量把同住一个小区的安排在一起，这样更有利于他们在课余时间里的合作学习。与常见的课堂合作小组不同，我们根据同学们的综合表现，给每位同学设立了星级。同时，赋予每位同学一定的权利和职责，如土星队员负责语文学习，火星队员负责数学学习，水星队员负责纪律，木星队员负责卫生，金星队员负责学习用品的摆放。所以说，人人都是管理者，由此增强了学生的责任意识。

四、机制上

我们的组织化合作是按照一定的宗旨和系统建立起来的集体，每个小队都有自己的名称、主旨、公约等。

五、作用上

我们的组织化合作，其作用不仅仅是在课堂上解决几个问题，更为重要的是在整个学习的过程中，起到了合作、互助、监督、检测、评价的作用。

六、评价上

我们对小组织化合作的评价不针对个人，而是捆绑式的评价，这样更有利于对学生进行集体荣誉感和合作能力的培养，老师定期对小组评价的结果进行量化、评比、表彰。

因为学生们更多的时间是处于合作交流学习的状态，所以在组建学习性组织的时候，我们采用围坐式的座位安排。土星队员与金星队员、木星队员对桌，火星队员和水星队员对桌。同时，为了学生的身体健康，学生的座次两周一调整，形式有前后调换，左右调换，顺时针调换等多种形式。

接着，大家集思广益，确定自己的队名，如：睿智园、梅若斋、追梦苑、惜时社、自省社、思齐亭、致格轩、敏学居等。

然后，在老师的帮助下，每个小队确定自己的主旨和承诺。如此一来，学习性组织的意义就不仅仅是互助合作，还具有了一定的文化教育功能。比如：“自省社”的主旨是：见善则迁，有过则改。主旨的含义是：见到美好的人和事就努力学习，有了错误就马上改正。承诺：1、制定小组的学习计划，并严格按计划执行；2、认真完成作业。3、与同学和睦相处。4、进校不跑，楼内不吵；5、搞好个人卫生。

组织化合作是班级管理的基本单位。我们对学生的评价不是针对个人，而是捆绑式评价，除了常用的表扬、加星、实物激励等方法，学校的老师们还开展了“亲师宴”“好孩子行动”“冠军快乐行”等特色激励方式，极大地激发了同学们的上进心。课堂上，为了避免部分学生过于强势，让弱势学生获得更多的锻炼机会，我们实行的是差异性积分，捆绑式评价的方式，同样的问题，若学困生回答正确，所得分数要比优秀生高，这样就更有效地激发了学困生的学习积极性，促进了他们的持续发展与进步。

在实行了组织化合作之后，《周目标》中积累性的内容就可以在小组内完成，我们每个周一都安排了一节周目标检测课，在这节课中，小组内的对子（土星对金星和木星，水星对火星）可以互查周目标中积累性内容，如：生字、古诗、经典、名句等，长此以往，教师的负担大为减轻。再有，无论发现那个同学有缺点时，其他组员都会进行善意的提醒。书写时，同学们也会互查互助，及时提醒和纠正对子不正确的坐姿和写字姿势，取得了非常理想的教学效果。

实践证明：组织化合作不仅让合作更有效，而且锻炼了同学们的管理能力。每个队的队长和小组长通过竞选产生，队长和组长并不是终身制，各科老师和全体同学要定期对小组长进行打分，落选者的位置依然要通过竞选来确定。所以每位“小领导“都很珍惜自己的职位。为使自己的小组不拽小队的后腿，我们班梅若斋1组的组长田雅琪同学，发现郭晓阳同学不能按时完成老师指定的背诵内容，她就召集组内的同学利用课间时间开会，让每位组员讲解各自的经验做法，共同帮其进步。对于表现好和有进步的同学，她会奖励给他们亲手制作的小笑脸或大拇指，这些做法有效地调动了同学们学习的积极性。对于十来岁的小学生来说，在组织管理方面能有这样的创意是非常了不起的。还有思齐亭组的组长王梓帆同学，他们组有个同学叫刘松岳，是在三年级的时候转学到我们班来的，初期他不太适应我们学校的教学方式，在学习上一团糟，见此情景，王梓帆主动承担起了帮助刘松岳的重任，下课教他如何收拾书包，如何整理课桌上的学习用品，大课间，他会提醒其背诵经典并帮他检查，当发现刘松岳的不良习惯或有进步时，王梓帆会及时用妈妈的手机与刘松岳的家长取得联系，提醒家长帮助孩子改正不足或报告刘松岳进步的好消息。为此，刘松岳的家长特意向老师和王梓帆的妈妈表达了自己的感激之情……由此可见，我们不要小看这些孩子们，他们都有管理的潜能，有时他们的创意比老师的方法更有效，所以说：给学生一个舞台，他会送给你意想不到的惊喜！

组织化合作学习，既给老师减了负，又锻炼了同学们的管理能力，增强了学生们的集体荣誉感和合作意识，真可谓是一举多得！