基于农村幼儿教师专业发展的园际合作策略初探

杨丽娟

农村幼儿园教师的专业发展是农村幼儿教育改革与发展的基础条件，是实现农村幼儿健康、和谐成长的根本保障，也是农村幼儿教师提高社会地位和实现自我价值的科学途径。 江苏省张家港市N幼儿园地处经济较为发达的三线城市郊区，虽然园舍环境十分优美，硬件设施配置齐全，但由于幼儿园教科研管理、园本培训、教师对职业的认识、自我学习提升等方面不足的原因，教师专业发展相对滞后。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》提倡加强学校之间的合作，促进教育公平，缩小区域差距。因此，在当地镇政府及上级教育主管部门的大力支持下，地处农村的N幼儿园与具有一定知名度的苏州市区S幼儿园开展了园际合作研修，并从中探索出了一些有利于农村教师专业发展的合作策略。

一、基于农村教师专业发展的园际合作主要实践

1.园际合作，转变观念

幼儿园的办园理念要靠教师去理解与落实，教师专业发展需要办园理念的支撑。农村幼儿园由于受诸多条件的限制，在办园理念的提炼与落实、校园文化的建设与传承、教师发展的专业化方面与城市幼儿园还存在着很大的差距。因此，借助园际合作的机会，借鉴城市幼儿园相对先进的办园思想及方法，转变思路，调整策略，逐步形成具有适合农村幼儿园发展的办园特色，借此来促进农村教师的专业发展。

（1）理念提升。办园理念是幼儿园办园思想的集中体现，对幼儿园的办学目标与发展方向起着引导与规范的作用。 两园在合作过程中，确定了以理念提炼为主要内容、以现场讨论为主要方式的每月一次活动。在办园理念方面，两园园长带领骨干教师进行了深入的探讨，围绕理念提炼、教职工行为的外显以及物质、心理环境的创设等，开展了参观环境、观摩教科研活动、教师座谈会等多种形式的活动，从园长到教师，都对办园理念有了全新的认识。在课程理念的把握上，两园通过骨干集体讨论，使现有的课程更适合农村幼儿园的发展，提升课程的可执行度；通过邀请专家讲座，更新教师教育思想，提高课程执行力；通过定点“坐诊”剖析，挖掘课程亮点与不足，以便继承与反思。

（2）特色提炼。有学者强调，幼儿园特色是指在幼儿园发展历程中，在全体员工的努力下，幼儿园工作的某一方面特别优于其他方面，也优于其他幼儿园的独特品质。 由于发展历程、所处地域的不同，每所幼儿园都有与众不同的特点。因此，在办园特色的提炼上，两园首先对办园特色的理解进行了分享，随后回顾了办园历程中的特色亮点，并根据N幼儿园地处农村、乡土材料十分丰富的优势，确定了以沙土、农耕文化为主导的特色项目，并将目标进行了分解，制订了具体的行动计划。在特色实施过程中，两园区不断交流与分享、反思与调整，形成了开放互动、相互探讨、不断提升的特色发展格局。

（3）资源共享。休斯在《协作走向合作》一书中具体阐述了教育资源共享的必要性和重要性， 让大家了解到了教育资源共享可以最大限度地降低教育成本，提高教育质量。在城市与农村幼儿园的园际合作之中，资源共享是合作的重要前提。其中包含了硬件资源与软件资源。硬件资源的共享包括幼儿园的图书资源、设备资源等，软件资源包括课程资源、人力资源、信息资源等。例如，在硬件资源分享中，两园进行了“图书漂流”“好书推荐”“读书分享”等活动，使教师学会阅读，逐步爱上阅读，从阅读中汲取有益的精神营养。在软件资源的分享中，两园采用园长讲座、教师短时流动、开放式备课管理、课件同步等方式，使教师有更多相互交流、学习他人之长、提升自我素养的机会。

2.团队合作，夯实基础

有研究指出，教师团队的发展，可以有效地实现优质教育资源的整合，使教师养成主动教研的习惯，从而拓展各类教师的认知广度，提升工作能力。 经协商，两园将全体教师重组，形成了两地一体的各类教师团队，有年级组、教研组、教科组、备课组、学科组等，并通过小组共同学习的形式，不断丰富农村教师的专业知识，掌握专业技能。原则上每两周进行一次活动。

（1）各类团队的自主活动。在各类教师团队形成了学习共同体的基础上，两园鼓励教师们克服交通、地域、时间等困难，通过现场研讨、视频会议、网上论坛等形式，定期组织年级组、教研组、教科组、备课组、学科组等团队学习活动。现场研讨每月一次，一般利用两园团队碰面的机会进行；视频会议两周一次；网上论坛每周一次。通过以上活动形式，两园的各团队围绕教育教学计划开展话题沙龙、案例分享、问题剖析等活动，在团队学习中分享与交流，学习与成长，增强团队意识的同时，又促进了教师个体专业知识与技能的发展。

（2）农村教师的跟岗学习。农村教师有教学研究的热情，但却缺乏科学的理念与方法。跟岗学习，能够让教师近距离地观察骨干教师的日常教育教学行为、团队管理方法，深刻感受幼儿园的办园理念，体验并领悟骨干教师的教育教学思想、实践智慧。因此，在园际合作过程中，N幼儿园根据各个岗位的不同需要，定期派出教师到S幼儿园跟岗学习。在跟岗前，做好自己的专业发展规划，提高学习的目的性；在跟岗中，做好观察笔记，发展教师自我学习的能力；在跟岗后，写好心得体会，并运用模仿课、情境再现等方式，将学到的经验运用于实践，提升实践反思的能力。

（3）城市教师的跟踪指导。相对于跟岗学习来说，另一种提升农村教师实践能力的方法就是城市教师的跟踪指导活动。一对一的跟踪指导，能够让城市教师站在另一角度审视农村幼儿园在团队管理、教育理念、教学技能等方面的现状，寻找其与城市幼儿园的差距，以便有针对性地发现问题、解决问题。每月一到两次的现场跟踪指导，要求在跟踪前，向被指导对象了解团队管理的理念以及团队学习的方式；跟踪期间做好观察记录，敏锐地发现问题；跟踪后及时与被指导对象进行深入的交流，提出问题，共同探讨解决。跟踪指导的方式能够最大限度地优化团队活动的方式，提高效率。

3.师徒合作，提升能力

教师专业化不仅要求有职业资格认证等外在的条件和制度的保障，更是一个从业者群体和教师个体的自学的内在追求，是一个终身学习、不断成长的过程。 对于农村教师来说，与城市幼儿园的骨干教师结对，能够在很大程度上提高自身教育实践能力，促进自身专业技能的提升。由于距离上的限制，两园教师面对面跟踪指导的机会并不多，师徒结对活动主要依靠论坛、QQ等方式进行。一方面，徒弟对自我发展会有一个明确的规划，内容涉及骨干称号、科研水平、课堂教学等多方面，另一方面，师徒根据发展方向，制订活动方案，主要通过案例分析、科研指导、课堂观摩等几个方面促进农村教师专业成长。

（1）案例分析。案例分析包含了课堂教学的案例、日常教育工作中的案例、幼儿发展个案等多方面的内容。徒弟在工作中发现问题形成案例，在网络上与师傅一起针对案例中的情况，围绕教育理论、幼儿发展规律、教育教学方法多个方面进行分析和讨论，在交流中反思自己的教学行为，在反思后更新教育理念。这样的形式使得农村教师在教育教学实践能力上有了很大程度的提高，也学会了实践与理论的相互结合，为自己从经验型教师向研究型教师的转变打下了扎实的基础。

（2）科研指导。大多数农村教师满足于积累教学经验，提高教学能力，而不善于将教学经验进行分析综合、概括提炼，在很大程度上，他们的教育教学工作是凭着个人经验来进行的，重模仿、轻创新，重积累、轻发展。而现代教育要求教师要从经验型向研究型转变，重视科研能力的发展。因此，科研工作的指导成了师徒结对中最重要的一项工作。在课题研究上，师徒之间利用面谈、网络的形式，直面研究的困惑，开展充分的讨论，从中获取有益的信息；在写作能力方面，师傅定期为徒弟修改论文、随笔、案例等，提出写作的建议与要求。从两方面进行的科研指导，使农村教师转变了科研的观念，意识到科研的重要性，并形成了在日常教学中进行科学研究的意识，提高了科研能力。

（3）课堂观摩。由于两园相距较远，现场活动的时间较少，因此，除了一学期两至三次的现场课堂观摩之外，大多数时间采用的是录像观摩的方式。徒弟将自己的课堂教学拍成录像，通过网络发送给师傅，师傅利用空余时间观看录像，围绕教学目标的制订与把握、教学过程中的师幼互动、如何利用幼儿发展的规律进行教学等方面提出意见和建议。当然，师傅也会将自己的课堂教学拍成录像，与徒弟分享，师徒共同寻找其中的成功与不足之处。这样的课堂研讨形式，增加了师徒间交流的机会，有利于拓宽农村教师的教学设计思路，使其学会从多方面审视自己的教学观念和方法，提升课堂教学的有效性。

二、效果分析

经过两年的园际合作实践，两园在合作策略上不断地反思和调整，取得了一些成功的合作经验，主要表现在农村园办园目标明确，特色鲜明，幼儿认知、能力、情感均有明显发展。教师团队成长效果显著，年级组、备课组、学科组、教研组等团队的工作氛围更加浓厚，创新的团队学习的方式，使得每位教师在团队中有了发现自我、展示自我、提升自我的机会，专业素养也不断地积累与提升，教师的班级管理经验日渐丰富，研究水平逐渐提升。教师们在专业成长上面有了更积极的需求，也在实际的园际合作过程中获得了很大的收益。

三、讨论

从活动效果上来看，园际合作无疑是促进农村教师专业成长的良好途径。但在现实操作中也存在一些问题。例如：两园之间的距离较远，现场活动的机会少，仅凭录像及照片的传递方式，无法整体感受幼儿园文化、环境，因此，提出的建议可能会有些片面；城市幼儿园与农村幼儿园的教师在视野、理念等方面存在一定的差异，城市幼儿园教师在自我认同上较有优势，农村幼儿园教师以倾听、接受为主，自主思考、表达意识欠缺；两园在作息时间、各园大型活动的开展上有所不同，因此会错过一些视频会议、团队学习活动的机会……在以后的园际合作过程中，两园将针对问题，协商共进，例如利用双休开展现场活动、鼓励农村幼儿园教师大胆表达意见和想法、师徒结对层次多元化等方式，解决困难，构建学习、实践、发展共同体，进一步促进农村教师专业的发展。

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