让个性在阅读中飞扬

陈明财

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这段话告诉我们，阅读教学要尊重学生的阅读个性，阅读教学应努力让课堂成为学生个性飞扬的广阔空间，引导学生自主搭建发现问题和探究问题的平台，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。那么如何让学生的个性在阅读教学中飞扬呢？

一、让个性在初读感知中飞扬

华东师范大学教育系岳龙先生指出：“关注生命，才是教育的本真所在。”关注生命，学生的个性才能得到发展。初读感知阶段，是学生兴趣最浓、思维最集中的阶段。关注这一阶段“教学生命”的成长——教学内容与学生兴趣、思维的紧密结合，就能使课堂的学习趋于最优化，为下一步的探究奠定基础。因此，在初读感知中，我们要创设宽松的课堂环境，激发学生创造性思维，鼓励学生奇思妙想，以博大的胸怀包容学生，利用教材特点，激励学生个体投入学习，让他们在轻松愉快的学习中飞扬个性。

譬如，在教学《燕子》一文时，我问道：“同学们，你们喜欢燕子吗？”“喜欢！”大家高声回答。我继续说：“是啊！在草长花开的春天里，燕子翻飞，给春天增色，这节课，我们一起来学习《燕子》这篇课文。先请大家自由、认真读课文，边读边想：自己对燕子有什么印象？待会儿，我要请同学们根据课文的描述并结合自己的经验，谈谈自己对燕子的印象，有什么说什么。”在学生初读感知课文内容后，我问学生：“燕子给你留下了怎样的印象？”有的学生说：“小燕子黑得发亮，在花朵的映衬下显得很美。”“花是静的，而小燕子是动的，它可以自由自在地飞翔，它倾斜着身子在天空中自由自在地飞行，像飞机似的，飞得很好看。”“小燕子能轻巧灵活地飞来飞去，叫声又很好听，飞入百花丛中，能带来很多生趣，让人觉得春天更美了。”“燕子能为农民伯伯捉害虫，是益鸟。”……有的学生说：“小燕子浑身黑不溜秋的，它飞入这百花争艳的花丛中，不会显得很难看吗？”“它喜欢住在屋檐下、厅堂里，不讲卫生，乱拉粪便，非常讨厌。”因为有了读前的“定心丸”，学生读得认真，说得痛快。我对学生的两种不同见解，都给予了充分的肯定。课堂气氛异常活跃，学生的个性在初读感知中得到飞扬。

二、让个性在理解感悟中飞扬

《语文课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作、探究的学习方式，为学生营造一种各抒己见、相互讨论的阅读氛围，推动着课堂阅读向纵深发展。更为重要的是，这种合作探究是建立在自主学习的基础上的。有了与文本的亲密接触，学生就可把文本语言信息与自己脑海中存储的信息联系起来，构建自己的“新知识”从而让学生的个性在合作、探究、交流阅读感受、取长补短中飞扬。

如在教学《落花生》结尾一段时，我在课堂上开展了一个题为“实话实说”的讨论：“你喜欢花生还是苹果？你又想做个怎样的人？”这为孩子们设置了一个很有价值的探究点。学生在小组内进行了热烈的交流讨论，并根据自身的认识和体验，从不同层面和角度作出阐述。有的说：“我们应该像落花生那样，做个默默无闻的人。”有的则说：“现在是竞争激烈的社会，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到。”还有的说：“落花生无私奉献的精神固然可贵，但一味等待别人来发现的精神也不可取。因为如果没有人发现，不就埋没了一生吗？因此，该脚踏实地、埋头苦干时，就应踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样；该自我表现，展示才华的时候，就得有苹果、石榴、桃子那样的勇气。”孩子们旁征博引，争得面红耳赤。这样，学生在对课文的理解感悟、合作探究中，沟通了相互之间的体会和看法，同时他们的个性也得以飞扬。

又如在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”时，我鼓励学生发挥想象：“在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？”一“点燃”想象的火花，学生精彩纷呈的思维就展现出来了：“剪出了火红的桃花”“剪出了活泼可爱的小燕子”“剪出了大地的胡须——小草”……预料之中的答案让我满意，正当我打算收场时，一位孩子说：“还剪出了大片的春光。”语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，如果按照常理思考：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢？但多年的教学实践经验又提醒我：要小心对待学生萌芽中的创新思维。有了这一想法，我马上把“球”踢给了孩子：“孩子，你为什么这么认为？”“因为春天各种美好的事物汇聚而来，凑成了美丽的春光图，我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。”学生脸带笑容，似乎也在为自己的这一新发现而兴奋。我心中暗暗惊喜，马上就对孩子的回答给予了充分肯定。也许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的震动：“剪出了花的香味”“剪出了宛转的鸟语”“剪出了草地上我们嬉戏的姿态”“剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。”“剪出了风中悠扬的歌声”……最后一位同学俨然在做着精辟的总结：“剪出了空气中快乐的气息。”回到办公室，望着窗外美好的春光，我又在回味学生刚才的话语。我明白了：有时候千万不要自以为是，给孩子强加成人的思想，儿童的世界是值得尊重的。我又很庆幸 ：就是因为自己的顺势而导，才使诗意喷薄，精彩流淌。

三、让个性在拓展延伸中飞扬

《语文课程标准》告诉我们：“语文课程应致力于学生的语文素养的形成与发展。应拓宽语文学习和运用的领域……从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。”在阅读教学中，要拓展学生的学习空间，正如专家所说 ：“语文学习的外延等于生活。”因此，教学中既要重视培养学生的动手能力、实践操作能力，又要突出学生的自主性与主体地位，尽可能让学生自己去设计活动，组织活动，参与活动，评价活动。

如在教学《荷花》一文时，根据预设的教学流程，我正准备引导学生学习下文，小明忽然举手发言：“老师，作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的想法……”“说吧，想到什么了？”“我想到了诗，想到了‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“想得不错！”我称赞了一句，准备转入下文的学习。这时又举起了几只小手，有的还一边摆动着手一边急切地说：“我也想到了诗……”我疑虑了，照这样下去，这节课的教学任务岂不难以完成了？如果是在上公开课，这种“教学意外”不但会占用不少时间，有时甚至会让老师无法应对，非常尴尬。然而，我又想到：《语文课程标准》要求语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧！于是孩子们争先恐后发言了。文丽说：“老师，我想到了‘出淤泥而不染。”大刚说：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”李平说：“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。这种拓展虽然“违背”预设，但是自然而然的生成，是珍视学生独特感受，是重视生命的学习过程。

因此，我们要充分相信学生，多给些时间，让他们自己去安排；多给些机会，让他们自己去发展，让他们的好奇心、表现欲有放飞的天地，让课文中的人、事、物转化成为自己独特的感受。

总之，在阅读教学中，我们应该让每位学生张开个性化阅读的翅膀，在语文学习中自主发现，也让语文阅读活动成为学生探索社会和创造人生的捷径，使学生真正成为语文学习的主人。