故事教学在小学信息技术中的应用研究

摘要：故事教学是一种有效的教学手段，本文是对故事教学方法应用于信息技术课堂的一种有益尝试，并在实践经验的基础上总结了信息技术课堂中的故事创作来源和故事教学的开展形式。本文在分析信息技术课堂中故事创作来源的基础上，从创设故事情境、任务驱动、故事汇报作品等方面探讨了故事教学在小学信息技术中的应用形式。

关键词：故事；体验；信息技术

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0211-02

一、信息技术课堂中故事创作的来源

1.现实生活实际。故事是每个人生活经验、思想感情的体现，信息技术课堂教学要吸引学生，就应当贴近学生的生活。充分利用生活中的资源、题材和范例，将学生喜闻乐见的故事融入教学中。例如，在学习电子邮件时，恰逢学校与韩国忠壮艺术团联谊演出，班里的孩子们与韩国的小朋友建立了深厚的友谊。我以此次活动为契机，通过谈话的形式，激发学生学习电子邮件的兴趣与热情，学生的积极性被调动起来，而且还学会了学以致用，通过电子邮件与人沟通交流。学校百年校庆，每个班级选择一首歌曲进行合唱比赛，在幻灯片演示文稿“插入声音和影片”教学中，我把每个班级演唱的歌曲和他们合唱表演时的视频整理了起来，并把每个班级的音乐文件和影片文件通过教师程序发送到学生电脑上，当学生看到自己班级的表演时，都非常激动，在学习时也都积极热情的参与。

2.课程资源整合。信息技术在常规课堂中以及课外的过程中使用，都能够让学生体会到信息技术的魅力与价值，而不是单纯的为技术而技术。在Word文字处理单元中，除了让学生学会文字编辑之外，还要求学生学会在文稿中插入图片，实现图文混排。而要实现图文混排这一教学目标，对小学生来说还是有一定的难度的，为了突破这个难题，我分析了小学生常规课教材，发现基本上每门课、每节课的教材中都有图片、有文字，这不正是图文混排最有效的例子吗？因此，在这一部分教学中，以及在幻灯片演示文稿单元教学中，很多内容都是结合小学生常规课的课程内容进行整合而进行的。实验结果表明，学生确实能够感受到信息技术的实际用途，不再为单一的技术而学习，也提高了学生的信息素养能力。

3.神话传说、影视作品、文学作品。讲故事是一种人类生来就具有的能力和需求，讲故事也是一门古老的教育艺术。从远古先民用燧石在岩壁上刻画，到口耳相传的人类朦胧期教育；从孔孟、三字经、史记，到今天的文学、电影，故事历来就是教育的重要载体和内容。信息技术课堂本来就是关于信息的呈现、传播与处理的课堂，故事不仅传递了信息，还添加了无限的情感与思想。我们可以尝试将一课时的任务融入故事情境之中，用故事将书上孤立的任务整合起来，而学习任务也在学生兴致勃勃的学习劲头中，逐步推进，顺利完成。

二、信息技术课堂中故事教学的开展形式

将教学内容转化成故事，非常切合信息技术学科教学的基本理念。这些融合了生动有趣的故事的教学内容，是如何在信息技术课堂中开展教学的呢？笔者认为有以下三种形式。

1.创设故事情境，导入新课。良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，导入是一个重要的环节，导入的质量在某种程度上直接影响了整节课的教学效果。导入设计得好，能够激发学生的兴趣、开拓思维，调动学生学习的积极性，起到情感传导的作用。教学中教师如能以故事来导入新课，先叙述一个与所学内容相联系的生活实例或故事，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课的兴趣。在学习文字处理部分“插入图片”时，我将教学内容与语文课程整合，将语文教材中的神话故事《盘古开天辟地》创设情境导入课堂：“同学们，在很久很久以前，有一个英雄叫盘古，相信大家都知道他做了一件惊天动地的事情，那就是开天辟地，谁能给大家讲一讲这个故事呢？”学生纷纷举手，积极性很高。

2.在任务中融入故事情境。“任务驱动”是当今信息技术教学中普遍采用的一种策略。但是，在缺少情境的课堂里，逐个完成教学任务，很难激起学生的兴趣。如果适当地给任务添加点“调味品”，信息技术课堂就不会这么单调。可以创设单元故事情境，将整个单元的知识点串联在故事情节中，将知识点进行系统安排，以落实到层层推进的故事情境之中，使之前后联系，为学生构建完整的知识体系。比如幻灯片演示文稿中数字故事的创作，通过一个完整的故事将标题幻灯片、幻灯片版式、插入文本框、插入图片、艺术字、自选图形等知识点串起来，实现主题内容突出，表达清晰明了的目的；也可以将教学难点，根据课时内容、特点，用故事来组织，有效突破教学重难点。在文字处理中“插入来自文件的图片”，难点是来自文件的图片的查找，我设计了一个小故事：今天是泰迪狗皮皮的主人的生日，皮皮为了给主人准备生日礼物跑了几条街才选中一束漂亮的玫瑰花，为了给主人一个惊喜，皮皮把花放到了主人的书房中的书桌上（本地磁盘E中文件夹“礼物”），你能不能帮皮皮把这束玫瑰花送给它的主人呢？（插入图片）学生在看到可爱的皮皮时，都非常开心，露出喜爱的感情，一听到任务，就立马行动起来，将藏在“书桌”上的“玫瑰花”送给主人（插入图片）。

3.进行故事演讲，展示汇报作品。人不仅喜欢听故事，还非常乐于跟别人讲故事。现在的小学生，无论是平时的流动图书馆，还是在家的亲子阅读，每天都在故事中成长，无形中也培养了自己的想象力和创造力。在信息技术课堂中，教师喜欢用展示作品的形式来评价学生的学习效果，但在展示学生作品时，教师很容易忽略学生的创作目的，也不了解学生的内心世界，单凭作品做主观判断，对学生的学习与成长不利。在信息技术课堂中，根据教学内容适当引入故事演讲的形式，既能够发挥学生的语言表达能力，也能够全方位展示学生的思想观点。学习在幻灯片演示文稿中插入自选图形时，为了让学生体验更多自选图形的功能，而不是简单地学会插入自选图形，我设计了一个小鸭子戏水的小故事：一只黄色的小鸭子，瞪着圆圆的眼睛，撅着扁扁的嘴巴，在清澈的河水中欢快地嬉戏……过了没多久，学生的作品就出来了，一个学生说：“小黄鸭的弟弟很看不惯哥哥戏水的怪样子，撇过头不理哥哥”（两只鸭子神情不一样），另一个学生又站起来说：“岸上的一只猫咪看到黄鸭哥哥在水里玩的这么开心，也很想下水去一起玩，但又担心自己被水呛到”（岸上多了一只猫）。课堂的气氛被一下子调动起来，学生越想越有创意，灵感也越来越多，虽然学生编的故事有所不同，但却掌握了同样的技能。这样的教学与单一的自选图形相比既有趣又能开发学生的潜能，学生也越来越喜欢信息技术课，在课堂上的主动性也越来越强。

经过一个学期的教学实践证明，在信息技术课堂中适当引入故事教学理念，能够增强学生的主观情感体验，使信息技术课不再是单一强调生硬的毫无生命力的技术，而是让技术融入学生的情感，甚至渗入学生的生命，充分体现了信息技术的魅力与价值。

参考文献：

[1]章和珠.数字化故事叙述在初中英语课程中的应用探析[J].新课程研究，2012，（259）.

[2]何玲.数字故事：让教学更生动[J].现代教学，2006，（3）.

作者简介：李静（1983-），女，山东济宁人，硕士研究生学历，小学一级教师，现为江苏省无锡新区实验小学教师，从事小学信息技术研究与教学工作。

endprint