高中历史课堂教学有效性的探索

摘要：我省自2006年新课程实施以来，历史课堂的教学方式、学习方式都发生了翻天覆地的变化，但是由于对新课程的领会不到位、教师素质以及教学评价标准等原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，课堂教学片面追求形式，而不注重实效，致使课堂中出现了虚假的繁荣。随着课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起人们的重视，提升课堂教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，也是大面积提高教学质量的保证。

关键词：高中历史课堂教学；有效性；讲授；提问与对话；活动

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0174-03

教师是新课程改革的实践者，教师素质和对新课程的理解程度直接关系新课程改革能否深入开展。由于一线教师忙于日常教育教学工作以及烦琐的事务，教育理论、教育科研对多数教师来说是遥不可及的，虽然教育系统和学校也聘请过专家给教师们做过报告和培训，教师为了晋升职称也要写几篇论文，但真正能以教育教学理论指导、研究日常教育教学的研究型教师依然不多。因此不可避免地对新课程的理解停留在比较肤浅的层次，重形式而不重实效，比如运用合作、探究的教学方式，简单地认为这种方式就是学生围坐在一起，开展小组活动和讨论，至于学生合作的程度如何，是否每节课都需要这种形式，却关心得很少，合作、探究成了课堂的一种点缀，又如课堂讨论是教师们经常采用的教学方式，但有些问题根本就不具有讨论性，不需要讨论就能得出结论，讨论反而成了画蛇添足。教学的有效性问题逐渐引起人们的高度重视，提升课堂教学的有效性是深化新课程改革的关键和根本要求，也是大面积提高教学质量的保证。本文拟就三个方面探讨历史课堂教学的有效性。

一、正确认识讲授的作用

一般认为，传统的教学方式偏向知识的传授，新的教学法主张能力的培养。实际上，知识与能力是一个不可分割、相互交融的统一体，一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的基础，与知识相比能力更具有一般性特点。而复杂的概念、性质、评价、历史客观规律等，则需要通过新的探究性学习，使学生进一步理解与掌握，但也需要老师进行必要的讲授与分析，绝对不应该淡化或者忽视教师的主导作用，教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识，发展身心的必要条件。[1]

但是在实际的教学中，教师在课堂上一度尽力回避讲授，似乎讲授就意味着灌输，有的还硬性规定一堂课上教师的讲授不得超过多少时间。为了体现新课程理念，一些教师在课堂上该讲的不讲，或者自己不讲让学生讲。教师在课堂上尽量少讲一点，多发挥学生的主体性无疑是正确的，但问题是学生有没有相应的知识储备？能不能当堂激活学生？能不能取得预期效果？如果具备这样的条件，课堂上让学生讲无疑是合理的，如果不具备这样的条件，让学生课前花费大量时间准备和预演，这样的教学停留于形式，浮于表面，这样的课堂只有温度，没有深度。

事实证明，无论教学如何改革，讲授仍然是有效教学的一种重要方式，以其优势在教学实践中延续下来。好的讲授是受学生欢迎的，讲授过程中一定要注重教学语言的锤炼。易中天教授的《品三国》，红遍了大江南北，特别受到广大青年学生的欢迎，充分证明了讲授法并没有过时，关键是讲授的内容能否吸引学生，是否以人为本，关注人性，有没有打动学生心灵的细节，语言是否生动幽默。为此，教师要努力提高自己的专业化水平，掌握大量的基本史实，同时应当具备选择和处理基本史实的能力，这就需要历史教师大量阅读，注重资料的积累，还需要掌握通过各种途径搜集与处理包括史料在内的各类资料的方法。教师的讲授只有以广泛的阅读和深厚的积累作为支撑，才富有魅力，课堂才会具有广度和深度。

总之，在新课改中，新的教学方式与传统的讲授法并不矛盾。一方面，我们要积极地推动新课程改革的实施。另一方面，也不赞成不顾现实条件，搞教育改革的“大跃进”，抛弃传统教学方式。就中学新课程改革而言，传统的讲授教学方式与其他的教学方式各有特色，只有将两者有机结合、互为补充，融合于常规性的课堂教学，才是当前中学历史教学方式的主流。

二、有效提问与对话

有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音，而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师能否有效地提问。课堂提问作为课堂教学的“常规武器”，是课堂有效教学的重要环节。

有效提问意味着教师提出的问题能够引起学生的回应和回答，且这种回应和回答让学生更积极地参与学习过程。但是长期以来，应试教育的影响表现在课堂上，存在以教师为中心、课本为中心的倾向，课堂提问也是教师从教者的需要出发，牵着学生的鼻子走，提问缺少启发性。满堂问在目前的课堂教学中几乎成为普遍现象，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与了教学，但在本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。在这种满堂问的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。一些教师在课堂上所提问题不少，但真正有思维价值的问题不多。所谓有思维价值的问题，就是能够引起学生认知冲突的问题，否则，教师所设计的问题很难激发学生的探究兴趣。为此，建构主义者的一些观点值得我们借鉴。他们认为出于增强学生学习的有效性考虑教学中的提问应遵循以下基本原则，其中提到一点：问题应该能引发学生讨论，探寻更多的答案，激发学生对学习内容的兴趣。[2]因此，教师要善于敏锐地捕捉隐含在教学内容中的各种矛盾冲突，使学生心中有疑，因疑生问，以此激发学生学习的兴趣和热情。但应注意提问过程要有停顿以督促思考，让学生有消化问题，准备问题答案和回答问题的时间，以期调动全体学生积极思维。同时提问要抓住时机并随机应变，孔子云：“不愤不启，不悱不发”。[3]

师生对话式交流是课堂提问的最高境界，教师提问不是仅仅为了考学生，而是在对话中找到师生心灵共振的地方，它需要师生彼此敞开自己的内心世界，从而获得精神的交流和价值的分享。教学从本质上说是一种沟通与交流的活动，其中对话是教学活动的重要特点，那种只有教学的形式而没有实质性交往发生的教学是无效或低效的教学。在对话式教学中，教师应善于追问、学会倾听，充分尊重学生的个性自由。

三、组织有效的课堂活动

新课程改革实施以来，发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，已经成为广大教师的共识。在课堂教学过程中，教师尝试一些活动以发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性。为了让学生动起来，让课堂活起来，教师们可谓绞尽脑汁，有些课堂确实活起来了，但同时也出现了一些问题，在一些活动课上学生又唱又跳，写诗作画，还要演小品以及书法创作等，历史课似乎变成了才艺展示课，失去了历史课的本体特征。历史剧是学生喜闻乐见的形式，但在表演历史剧时学生对于表演的目的不明确，容易受一些戏说影视剧的影响，嘻嘻哈哈，一味搞笑，违背了历史的真实性，甚至无意中表现出对一些历史人物的不尊重。如在笔者的一节开放课上由学生扮演新航路开辟的几位航海家，尽管学生课堂的参与度很高，课堂气氛活跃，但是其中一些言语明显违背了基本的史实，而且从最后的效果来看也并不是特别理想。很多同学抱着旁观者的姿态观看，没有从探究中收获一些知识。

课堂活跃的主流应是显示思维的活跃，而非表面上看起来的热闹，那种表面热闹、学生活动量大的课不一定是一堂思维活动量大的好课。教师在课堂教学中应明确活动的目的性，提高活动的有效性，充分考虑教学的投入与产出，少一些经过课前大量准备的演的成分，多一些符合学生实际的课堂上的即兴活动，真正培养学生的实际能力。真正意义上的课堂探究活动应该是由学生自主构建问题、自主设计探究方案、自主开展探究过程、自主完成探究结论，并且在亲历探究之后进行反思与总结的过程。[4]

教育家陶行知的名言：千教万教教人求真，千学万学学做真人。他道出了教育的真谛，无论教育理念如何更新，教学方式如何改革，求真求实始终是我们追求的首要目标，不可动摇。真实是课堂教学的生命之源，有效的教学必定产生于真实的、原生态的课堂，而虚伪的作秀必定是低效或无效的。这就要求我们要摒弃浮躁，认真研究如何使新课程理念与日常教学相结合，在实践中研究，在继承中创新，不断提高教育教学能力。

以上是本人在新课程背景下高中历史教学实践的一些经验和体会，与大家共同探讨。教无常法，什么样的教学方法是可行的，实效是检验我们教学的重要尺度。只要我们充分领悟课改的理念，带着智慧的头脑，充满热情地工作，这样的教学就是有效的教学。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]钟启泉，吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]赵克礼.历史教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.

[4]齐健.走进高中历史教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2008.

作者简介：周修群（1983-），男，安徽人，高中教师，历史教育专业学士，主要从事高中历史教育工作。

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