用“大气课堂” 重建课堂教学新体系

胡华生林惠生

教师专业化发展，在以高品质办学为主轴的现代学校制度建设中已起着越来越重要的作用。这里，高品质办学离不开高素质的教师队伍，离不开教师体现高素质水平的主阵地——高质效的课堂教学。加强高质效的课堂建设，便成为现代学校制度建设的核心主题之一。为此，我们用“大气课堂”新思维重建课堂教学新体系，力求办大气教育。那么，大气课堂的构建、实施与评价，其关键各是什么？大气课堂，其构建关键是“创新”，其实施关键是“科学”，其评价关键是“发展”。

大气课堂：基于改革、创新而构建

一、大气课堂的构建定义

大气课堂，是指在追求“大气”教学上下功夫，营造大方、有气度、有发展意义的高端、高效的优质课堂。它既具有大气的容量，又具有大气的质量；注重宽广、新颖、扎实的课堂容量与前瞻化、常态化、个性化地促进学生发展的课堂质量。大气课堂力求让每一堂课在目标上不谋小利，在内容上不琢小器，在过程上不求小计。努力营造大方、有气度、大手笔的高效优质课堂，既具有大气的视野，又具有大气的品质。概言之，用大气之法，育大器之才。

二、大气课堂的构建意义

第一，让教师在教学观上切实确立学生的主体地位。课堂教学，不再是教师讲学生听，而是通过教师启发、诱导，主要依靠学习者自身的活动来实现教学目标。师生共同活动、民主相处，教学相长。第二，让教师在教学内涵上，形成充满自信、充分发展、不拘小件的教学素质，展示出那种运筹于帷幄之中、决胜于千里之外的教学智慧，体现那种左右逢源、张弛有度的教学风格。第三，让教师在教学表现上，全力为学生具有高素质、大智慧、多才能的体验、收获而提供条件，为学生的学习与发展得到整体、高效、优质的锻炼而创造平台，为学生在创新性与个性化的成长中得到提升而寻找路径。第四，让教师在教学特色上，更具“高瞻远瞩”“大开大阖”的气魄，更具“从容淡定”“轻松自如”的气度，更具“智趣横生”“一气呵成”的气势，最终让课堂成为“大气型”素质教育新特色的主阵地。

三、大气课堂的教学理念

大气课堂的核心理念：以学为本，为学而教；导变促学，大器早成。

大气课堂的基本策略：“学”与“导”的高度统一。我们坚持“学”与“导”的高度统一，是指：在战略上，讲究基于“学”的整体构建与分步操作相统一的体系性教学；在战术上，寻求基于“导”的顶层设计与微观细节相结合的精细化教学。

大气课堂的基本主张：大气课堂，主要在于把课堂变成师生思想碰撞与升华的场所，变成师生智慧厉练与深度提升的舞台，变成师生个性迸发与健康成长的空间，变成师生实现生命价值展示与构建课堂生态的理想之地。主要体现为“五导五促”：

（1）引导学生不断激发学习兴趣，改变被动和消极的学习态度，促进学生愿学、乐学，形成良好的学习习惯，为学生成为大气之人、大器之才而奠定良好基础。（2）引导学生为未来发展而学，改变急功近利的学习目的，促进学生获得努力获取有价值的知识、技能、方法和素养，学生的潜能和个性化发展获得最大限度的发挥。（3）引导学生在能力培养和深度发展上选学更有用的“高端”知识，即发展性与建设性的核心知识、关键知识与创新知识，促进学生改变为一知半解的肢离破碎的知识而忙碌的短效学习状态。（4）引导学生激发继续学习的愿望，点燃创新学习的激情，促进学生在较大程度上实现有效学习，取得更长远、更大气的进步和发展。（5）引导学生通过学习形成大气的品质和行为，再不为急功近利的应试教育、形式教育所绑架，促进学生的学习具有真意义、真价值。

大气课堂：立于系统性与科学性而实施

大气课堂，是我校“办大气教育”的办学理念的重要实施内容之一。也是学校实施“大气教育”的重要载体与平台。德胜学校从“单一的初中办学模式”到“三位一体的多元化办学格局”（初中部、高中部、国际部），一路走来，越来越充满大气、自信。在新的时期，站在新的起点，抢占新的教育高地，迈开了跨越式内涵发展的新步伐。

一、大气课堂的教学思路：着力于“一点、一关、一在意”

点燃学生的求知欲望。求知欲是学习的起步点，是思维培养和能力提高的内在动力，是激发创新思维、开发智力的催化剂，是非智力因素的重要组成部分，可以说学生没有求知欲的课堂不是课堂。为此，大气课堂犹如“火把”着力点燃学生的求知欲望，为学生变“要我学习”为“我要学习”的良好学习状态的培养而提供平台。

关注学生的特定需要。随时关注学生的需要，尤其是个性化需要。要根据他们的需要调整教学，而不能把他们不需要的东西硬塞给他们。因此大气课堂呼唤“大气”之师，把学生的需要置于教师的需要之上。

在意学生的各项表现。学生在课堂上的表现，不仅反映了他们对学习内容的参与度与接受度，还反映了他们的思想动态和品德表现。教师要尽可能地在意学生在课堂上的全面表现，不能只专注他们是否答对，还要用心观察和调控学生的学习态度、人生气质，充分挖掘学生的个人潜能，指导学生的发展方向，用教师的大气之法“养育”学生成为大气之人。

二、大气课堂宣言：敢于让课堂实现“四个摆脱”

摆脱现有教材的束缚。教材为教师的教学提供了向导，但并不等于铁定要依教材按部就班地教。为了实现学生的发展而奏好处理教材的“三部曲”：“教教材”→“用教材教”→“玩教材”。

摆脱外来教参（辅）书的束缚。教辅书是一些人关于教学的个体设计或指导，不全对也不全合每个教师个性化的需要和自己学生的实际，因此要及时地取舍或调整，敢于跳出别人现成的“圈圈”，用挑战的心态和行为重构具有自己特色的教学方案。

摆脱原定教学习惯和经验思路的束缚。不要对对以前的成功经验过度怀旧，敢于用大气的胸怀反思原有的课堂思路和教学习惯。不要在课堂上自觉不自觉地或过急地把学生往自己想好的思路上牵，不让学生说还没有说完的话，扼杀学生的灵感。

摆脱目前应试分数教学风气的束缚。目前的应试教育，是以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式，那么，采取单一的评价方式，把“成绩搞上去”当作唯一要求，使学生成为分数的俘虏。大气课堂则反对这种考试至上、分数至上的“为分数”教育和“唯分数”教育，摒弃这种片面注重知识积累，填鸭式、死记硬背的灌输式教学，改变在教育的过程中普遍不注重学生综合能力培养的教学风气。

三、大气课堂：在教学过程上追求“教在学中、在学中教”

在教学过程上，既当“教”师又当“导”师，既当“经师”更当“人师”，但不能只当“讲”师，更不能只当“训练员”。要把学生当“人”教，绝不能当作“应试工具”来用，多搞“为人”的教育，不干“人为”的教育。

在教学过程上，既“教在学中”，又“在学中教”，为唤起学生的学习兴趣，结合学生的实际，适时创设围绕实现教学目标的情境，在学生真实的求学过程中进行启发、引导、帮助、点拨和提升，以提高学生学会学习的能力为终极目标，即不仅仅满足于学懂、学会，还要懂学、会学。

在教学过程上，既教知识概念又教知识产生的过程与背景，既教识记、理解与应用又教探究、思辨与实证，以及发现与解决问题的能力。而不是靠死记硬背、题海战术、加班加点等办法来提高学生成绩。

在教学过程上，既注意教学内容的科学处理——通过教大的而知小的，通过教远的而知近的，通过教“牵一发而动全身”的来解决局部的零散的；又注重课堂流程的优化整理——头绪少、途径宽，易于理解、适于思维，努力实现一个“清晰、明白、简约、扎实”的流畅型教学过程。

四、大气课堂：在教学手段上追求“灵活而适用”

围绕教学目标、教学内容和教学过程的科学呈现与恰当展示而采用教学手段，手段越简便越好，使用手段的方法越得体越好，可操作性越强越好。要充分而恰当地发挥视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激作用，形成一种“传统+现代”相结合的多媒体教学课堂。通过创造良好的学习氛围和条件来激发学习者的学习热情和内在潜能，不断提高学生的发展能力。

五、大气课堂：在教学语言上追求“开导而启迪”

教师要形成以言简意赅、准确直白、通俗幽默而富有哲理的教学语言为特色的优质教学言语。要坚持运用具有民主、互动特征的对话语言，鼓励学生愿说话、说心里话、说好自己要说的话。要用充满信任的鼓励的语言，多说引导的话、点拨的话和示范性的话及有激情的话。要用好亲切得体的肢体语言，形成与学生交流的第二语言优势。

六、大气课堂的教学方式方法：科学性与艺术性并重

1. 大气课堂的教学方式方法，主要是“一求、二不、三法”，即：“一求”：追求以大气精神为核心理念的课堂教学生态，坚持“凡大气者均为我所用也”，鼓励百“师”争鸣，百“法”齐放。“二不”：不局限于某一种或几种方法或模式，倡导科学、适用、能体现个性化的“变式”教学；不拘泥于某一些个体的局部经验或小打小闹的细微技能。“三法”：坚持系统完整的教学“三法辩证观”，即“教学有法”→“教无定法”→“贵在得法”。

2. 大气课堂追求灵活的教学程序和流畅的教学结构方式，即：（1）大气课堂“教什么”——教学内容安排（含教材处理）。教什么不再由考纲说了算，而是由学生的发展需要来作主。（2）大气课堂“怎么教”——教学过程与方法及基本操作模式。怎么教也不是怎么考就怎么教，而是用最适合学生学习的方式，教在学生最期待的心坎上——不仅解惑而且解渴。（3）大气课堂“怎么样”——教学反思和教学质量评价检测等。大气课堂的反思及评价是：教师到底教得值不值，学生到底学得值不值；还能教得更好吗，学得更好吗等等。

3. 大气课堂的具体实施及各种教学操作类型为：（1）各学段、各学科、各模块、各单元或各章节及各知识点如何实施，怎样体现“大气课堂”的具体理念、策略及操作方法等；（2）各种课型的“大气”课堂内涵及其相应的操作方式方法；（3）不同教师在课堂中所形成各自不同的“大气”风格和操作模式与特色。

七、大气课堂：积极推举国家“教育发展纲要”倡导的四大教学法

1. 启发式教学。这里着重说明两点：（1）启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。（2）我们对启发式教学并不陌生，但如何坚持运用和科学运用，使它真正发挥作用，这才是关键。基于此，教师要学会引导转化，把学科知识引导转化为学生的学习知识，再引导转化为学科能力及学习能力。在启发式教学中，“启”是就教师而言，是教师主导性的体现；“发”是就学生而言，是学生主体性的表现。所以，启发式教学的成败在于是否真正调动了学生的求知欲望即学习积极性。

2. 讨论式教学。学生的学习活动实际上是一种思维活动，且通过有意识的思维探索活动来获取知识，形成能力。那么，这种学习往往处于一种“问题—思考—探索—解答”的状态。这就是讨论式学习；教师通过组织并开展这样的讨论式学习来进行教学，便成为讨论式教学法。

3. 探究式教学。探究式教学，又称发现法、研究法。即指学生学习时，教师给他们一些事例和问题，由他们通过自己阅读、观察、实验、思考、讨论、探索等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的道理和答案。探究教学法的最大优势，就是能让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。但是，要学会处理教师“引”和学生“探”之间的关系，做到引探自如、和谐、有效。探究式教学的一般程序是：①创设情境，②开放课堂，③适时点拨，④合作探究，⑤交流成果。

4. 参与式教学。参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法。即以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。它要求让学习者有自由思考、运用自己智慧的时间和机会，可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等让学生参与其中，获得学习体验与感悟。参与式教学法的一般做法是：学生参与对学习目标的提出，自己制定学习进度；学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的主持，能从学习中获得积极的情感体验；学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控，并作出相应调适。

大气课堂：在于真实的高品质的发展而评价

一、大气课堂的教学评价，追求从形式走上本质的发展

第一，重视学生的全面发展。知识与能力并重，学习与创造并重，智力因素与非智力因素并重，把学生培养成全方位发展的有创造力的人才。第二，重视学生的科学发展。对教学目标的设计与确立，不仅有三维目标，更讲求三维目标的科学整合，而且特别关注三维目标在课堂上真正的科学运用。第三，重视学生的优质发展。不在于教学目标的预设如何，也不囿于教学过程的花样如何，而是更在于教学的最终生成如何，而且希望这种生成是深远长效而非急功近利的，也是减负提质的。第四，重视学生的未来发展。开展一系列真正属于学生为自己的未来发展、个性发展所需要的课堂教学活动，实现让学生为自己的未来发展而学会学习、学会做领袖、学者和优秀公民的终极目标。

二、大气课堂的发展性评价标准

大气课堂的发展性评价标准，就是基于“学”的发展评价，而“学”的发展又往往取决于以下三方面：“学”的状态变化，导“学”的过程变化，课堂所透射出来的最为本质的课堂因素变化。为此，我们初拟了一份《大气课堂教学评价表》（见上表），经过尝试证明，它的确能为构建高品位、高质效的课堂而创造条件、提供平台。

几点说明：

1. 为彻底改变目前课堂低效高耗现象，追求由“师讲生听、为教而教”的陈旧教学理念向“以学为本、为学而教”的现代教学理念转变，本评价表基于“学”的高效课堂、大气课堂而提供一个促进条件或平台。既然新课改倡导“以学为本、为学而教”，我校要打造基于“学”的大气课堂，那么，除了有理念和做法外，还要有相配套的教学评价才行。2.本表立足于从现象到本质的完整的课堂要素出发而设置评价内容项目，共分3类11项。即：一看状态（主要看学生学习状态，有4项），二察过程（主要考察教师教学过程，有4项），三析课堂（主要是透视其对课堂本质规律的认识及重要要素的达成水平，有3项）。3.本表中的“课堂透视”，意为透过前面“学”与“教”的两大现象并综合分析，从而看到其本质规律或起决定性作用的内涵发展的东西。

三、大气课堂的教学评价：重在教学督导

1. 用发展性理念开展课堂教学督导，促进“大气课堂”建设

学校用课堂教学督导这一方式，并依由评判性督导走向发展性督导的要求，着重为打造“大气课堂”而作论证、尝试和推广。

一类是课堂教学听评课督导。本学年听课有预约听课、推门听课和竞赛听课等三种形式。对初一年级，主要了解实行新的作息课程改革带来的变化以及适应对策；对其他年级老师的课和教研课，主要是督导教师的专业化发展以及课标的执行情况。在听课中不是听老师“讲”课，而是一改听课为“看”课：既“看”老师如何上课，如何指导学生学习；又“看”学生在课堂上如何听课和自主学习。这里的“看”，着重是看课堂状态与课堂效果。

另一类是课堂观察巡查性督导。本学期主要是观察巡查了一批校本课程课（以CCA课程为主，共6节次，十余堂）。主要是通过督导教学来进行调查了解和督促目前已有的“校本课程”开设情况，为下阶段深入有效地开展“校本课程”积累第一手资料，寻找案例，并进行思考与论证，以求新策。实践表明：这种主题性督导听课评课，能有效地促进发展性的教学督导。

2. 为教学发展而开展教学反思，让“大气课堂”越来越好

“大气课堂”之所以大气，还表现在对听课评课不止于作简单的等级或分数上的结论，更不止于只查老师的问题，专评老师的不是，而是督促、帮助、指导老师在教学上有更好的发展、更大的进步、更新的造化。基于此，作为教学督导概念下的听、评课，完全着眼于为教学发展而开展教学反思，对所听老师上的课，都分别作了评课交流与诊断指导，有时在评课中还把评课变成研讨会、反思总结会或专题培训会，一评就是一节课乃至半个下午，让老师尽可能有更多更新的收获。比如，我们通过“发展性督导”先后发现和努力解决以下三个问题：

（1）有的课仍缺乏大气理念。老师上课并无明确的教学主张，只跟着考试大纲和教科书走，或者“跪”在一些教参书和名师课件之下，进行一种糊涂、盲目、随意的低层次教学，因而也就缺乏大气、正确而清醒的高品位教学，也缺乏课后的总结与反思，当然也就无力形成大气的教学效果、大气的教学风格与特色。（2）有的课堂缺乏正确管理。老师只管教而不管学，只管“预设+训练”，不管科学预设和动态生成；只教其然而未教其所以然，只教其规则而未教其规律；结果师生都累都苦，学生的学习积极性难免欠佳。（3）有的校本课程（含CCA课程）缺乏优质效益。主要是需要进一步规范完善，进一步提高开设质量。对校本课程的开设，既要激情投入，更要理性总结与提质增效。

现在，大气课堂已悄然走进许多学校，将改造原有的应试型小气课堂，以此更有品质地促进教师专业发展，让现代学校建设走出更为坚实的一步。我校用“大气教育”的办学理念打造课堂，正在形成一种“大气课堂”文化，这将使学校再次迈入改革创新的快车道。

（作者单位：广东顺德德胜学校）责任编辑 邹韵文

大气课堂：在于真实的高品质的发展而评价

一、大气课堂的教学评价，追求从形式走上本质的发展

第一，重视学生的全面发展。知识与能力并重，学习与创造并重，智力因素与非智力因素并重，把学生培养成全方位发展的有创造力的人才。第二，重视学生的科学发展。对教学目标的设计与确立，不仅有三维目标，更讲求三维目标的科学整合，而且特别关注三维目标在课堂上真正的科学运用。第三，重视学生的优质发展。不在于教学目标的预设如何，也不囿于教学过程的花样如何，而是更在于教学的最终生成如何，而且希望这种生成是深远长效而非急功近利的，也是减负提质的。第四，重视学生的未来发展。开展一系列真正属于学生为自己的未来发展、个性发展所需要的课堂教学活动，实现让学生为自己的未来发展而学会学习、学会做领袖、学者和优秀公民的终极目标。

二、大气课堂的发展性评价标准

大气课堂的发展性评价标准，就是基于“学”的发展评价，而“学”的发展又往往取决于以下三方面：“学”的状态变化，导“学”的过程变化，课堂所透射出来的最为本质的课堂因素变化。为此，我们初拟了一份《大气课堂教学评价表》（见上表），经过尝试证明，它的确能为构建高品位、高质效的课堂而创造条件、提供平台。

几点说明：

1. 为彻底改变目前课堂低效高耗现象，追求由“师讲生听、为教而教”的陈旧教学理念向“以学为本、为学而教”的现代教学理念转变，本评价表基于“学”的高效课堂、大气课堂而提供一个促进条件或平台。既然新课改倡导“以学为本、为学而教”，我校要打造基于“学”的大气课堂，那么，除了有理念和做法外，还要有相配套的教学评价才行。2.本表立足于从现象到本质的完整的课堂要素出发而设置评价内容项目，共分3类11项。即：一看状态（主要看学生学习状态，有4项），二察过程（主要考察教师教学过程，有4项），三析课堂（主要是透视其对课堂本质规律的认识及重要要素的达成水平，有3项）。3.本表中的“课堂透视”，意为透过前面“学”与“教”的两大现象并综合分析，从而看到其本质规律或起决定性作用的内涵发展的东西。

三、大气课堂的教学评价：重在教学督导

1. 用发展性理念开展课堂教学督导，促进“大气课堂”建设

学校用课堂教学督导这一方式，并依由评判性督导走向发展性督导的要求，着重为打造“大气课堂”而作论证、尝试和推广。

一类是课堂教学听评课督导。本学年听课有预约听课、推门听课和竞赛听课等三种形式。对初一年级，主要了解实行新的作息课程改革带来的变化以及适应对策；对其他年级老师的课和教研课，主要是督导教师的专业化发展以及课标的执行情况。在听课中不是听老师“讲”课，而是一改听课为“看”课：既“看”老师如何上课，如何指导学生学习；又“看”学生在课堂上如何听课和自主学习。这里的“看”，着重是看课堂状态与课堂效果。

另一类是课堂观察巡查性督导。本学期主要是观察巡查了一批校本课程课（以CCA课程为主，共6节次，十余堂）。主要是通过督导教学来进行调查了解和督促目前已有的“校本课程”开设情况，为下阶段深入有效地开展“校本课程”积累第一手资料，寻找案例，并进行思考与论证，以求新策。实践表明：这种主题性督导听课评课，能有效地促进发展性的教学督导。

2. 为教学发展而开展教学反思，让“大气课堂”越来越好

“大气课堂”之所以大气，还表现在对听课评课不止于作简单的等级或分数上的结论，更不止于只查老师的问题，专评老师的不是，而是督促、帮助、指导老师在教学上有更好的发展、更大的进步、更新的造化。基于此，作为教学督导概念下的听、评课，完全着眼于为教学发展而开展教学反思，对所听老师上的课，都分别作了评课交流与诊断指导，有时在评课中还把评课变成研讨会、反思总结会或专题培训会，一评就是一节课乃至半个下午，让老师尽可能有更多更新的收获。比如，我们通过“发展性督导”先后发现和努力解决以下三个问题：

（1）有的课仍缺乏大气理念。老师上课并无明确的教学主张，只跟着考试大纲和教科书走，或者“跪”在一些教参书和名师课件之下，进行一种糊涂、盲目、随意的低层次教学，因而也就缺乏大气、正确而清醒的高品位教学，也缺乏课后的总结与反思，当然也就无力形成大气的教学效果、大气的教学风格与特色。（2）有的课堂缺乏正确管理。老师只管教而不管学，只管“预设+训练”，不管科学预设和动态生成；只教其然而未教其所以然，只教其规则而未教其规律；结果师生都累都苦，学生的学习积极性难免欠佳。（3）有的校本课程（含CCA课程）缺乏优质效益。主要是需要进一步规范完善，进一步提高开设质量。对校本课程的开设，既要激情投入，更要理性总结与提质增效。

现在，大气课堂已悄然走进许多学校，将改造原有的应试型小气课堂，以此更有品质地促进教师专业发展，让现代学校建设走出更为坚实的一步。我校用“大气教育”的办学理念打造课堂，正在形成一种“大气课堂”文化，这将使学校再次迈入改革创新的快车道。

（作者单位：广东顺德德胜学校）责任编辑 邹韵文

大气课堂：在于真实的高品质的发展而评价

一、大气课堂的教学评价，追求从形式走上本质的发展

第一，重视学生的全面发展。知识与能力并重，学习与创造并重，智力因素与非智力因素并重，把学生培养成全方位发展的有创造力的人才。第二，重视学生的科学发展。对教学目标的设计与确立，不仅有三维目标，更讲求三维目标的科学整合，而且特别关注三维目标在课堂上真正的科学运用。第三，重视学生的优质发展。不在于教学目标的预设如何，也不囿于教学过程的花样如何，而是更在于教学的最终生成如何，而且希望这种生成是深远长效而非急功近利的，也是减负提质的。第四，重视学生的未来发展。开展一系列真正属于学生为自己的未来发展、个性发展所需要的课堂教学活动，实现让学生为自己的未来发展而学会学习、学会做领袖、学者和优秀公民的终极目标。

二、大气课堂的发展性评价标准

大气课堂的发展性评价标准，就是基于“学”的发展评价，而“学”的发展又往往取决于以下三方面：“学”的状态变化，导“学”的过程变化，课堂所透射出来的最为本质的课堂因素变化。为此，我们初拟了一份《大气课堂教学评价表》（见上表），经过尝试证明，它的确能为构建高品位、高质效的课堂而创造条件、提供平台。

几点说明：

1. 为彻底改变目前课堂低效高耗现象，追求由“师讲生听、为教而教”的陈旧教学理念向“以学为本、为学而教”的现代教学理念转变，本评价表基于“学”的高效课堂、大气课堂而提供一个促进条件或平台。既然新课改倡导“以学为本、为学而教”，我校要打造基于“学”的大气课堂，那么，除了有理念和做法外，还要有相配套的教学评价才行。2.本表立足于从现象到本质的完整的课堂要素出发而设置评价内容项目，共分3类11项。即：一看状态（主要看学生学习状态，有4项），二察过程（主要考察教师教学过程，有4项），三析课堂（主要是透视其对课堂本质规律的认识及重要要素的达成水平，有3项）。3.本表中的“课堂透视”，意为透过前面“学”与“教”的两大现象并综合分析，从而看到其本质规律或起决定性作用的内涵发展的东西。

三、大气课堂的教学评价：重在教学督导

1. 用发展性理念开展课堂教学督导，促进“大气课堂”建设

学校用课堂教学督导这一方式，并依由评判性督导走向发展性督导的要求，着重为打造“大气课堂”而作论证、尝试和推广。

一类是课堂教学听评课督导。本学年听课有预约听课、推门听课和竞赛听课等三种形式。对初一年级，主要了解实行新的作息课程改革带来的变化以及适应对策；对其他年级老师的课和教研课，主要是督导教师的专业化发展以及课标的执行情况。在听课中不是听老师“讲”课，而是一改听课为“看”课：既“看”老师如何上课，如何指导学生学习；又“看”学生在课堂上如何听课和自主学习。这里的“看”，着重是看课堂状态与课堂效果。

另一类是课堂观察巡查性督导。本学期主要是观察巡查了一批校本课程课（以CCA课程为主，共6节次，十余堂）。主要是通过督导教学来进行调查了解和督促目前已有的“校本课程”开设情况，为下阶段深入有效地开展“校本课程”积累第一手资料，寻找案例，并进行思考与论证，以求新策。实践表明：这种主题性督导听课评课，能有效地促进发展性的教学督导。

2. 为教学发展而开展教学反思，让“大气课堂”越来越好

“大气课堂”之所以大气，还表现在对听课评课不止于作简单的等级或分数上的结论，更不止于只查老师的问题，专评老师的不是，而是督促、帮助、指导老师在教学上有更好的发展、更大的进步、更新的造化。基于此，作为教学督导概念下的听、评课，完全着眼于为教学发展而开展教学反思，对所听老师上的课，都分别作了评课交流与诊断指导，有时在评课中还把评课变成研讨会、反思总结会或专题培训会，一评就是一节课乃至半个下午，让老师尽可能有更多更新的收获。比如，我们通过“发展性督导”先后发现和努力解决以下三个问题：

（1）有的课仍缺乏大气理念。老师上课并无明确的教学主张，只跟着考试大纲和教科书走，或者“跪”在一些教参书和名师课件之下，进行一种糊涂、盲目、随意的低层次教学，因而也就缺乏大气、正确而清醒的高品位教学，也缺乏课后的总结与反思，当然也就无力形成大气的教学效果、大气的教学风格与特色。（2）有的课堂缺乏正确管理。老师只管教而不管学，只管“预设+训练”，不管科学预设和动态生成；只教其然而未教其所以然，只教其规则而未教其规律；结果师生都累都苦，学生的学习积极性难免欠佳。（3）有的校本课程（含CCA课程）缺乏优质效益。主要是需要进一步规范完善，进一步提高开设质量。对校本课程的开设，既要激情投入，更要理性总结与提质增效。

现在，大气课堂已悄然走进许多学校，将改造原有的应试型小气课堂，以此更有品质地促进教师专业发展，让现代学校建设走出更为坚实的一步。我校用“大气教育”的办学理念打造课堂，正在形成一种“大气课堂”文化，这将使学校再次迈入改革创新的快车道。

（作者单位：广东顺德德胜学校）责任编辑 邹韵文