大学生短期支教存在的问题及可行性建议

董伟

摘要：近些年，越来越多的大学生主动投身到短期义务支教的行列，渴望为国家素质教育的蓬勃发展贡献一份力量。然而，也应看到短期支教背后存在的一些问题。基于此，以山西南里乡支教为例，立足于支教实践活动中相关主体的独特视角，解读支教过程中存在的问题并提出相应可行性建议。

关键词：大学生；短期支教；南里乡；问题；建议

中图分类号：G642.42文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）07-0026-02

一、引言

百年大计，教育为本。教育在当今经济社会蓬勃发展和民族振兴中具有先导性、基础性、全局性的地位。为了响应国家的号召，充分利用寒暑假做些有意义的事， 2013年7月26日，由山东大学（威海）学生社团选拔的六名支教队员，前往山西省长治市南里乡进行了为期20天的短期义务支教实践活动。然而，随着此次支教实践活动的逐步开展，短期支教暴露出来的问题也越来越多。

二、南里乡短期支教相关主体存在的问题

1.支教动机不纯、利己心理严重

在支教实践前期，通过对本次支教大学生进行单独的访谈了解，发现有些支教大学生的支教动机不纯。其首要目标是希望通过到生活艰苦的地区进行支教活动来锻炼自己，次要目标才是传授给支教地区学生更多的知识、提供更多的帮助。同时，在支教过程中，我们了解到部分支教大学生参加此次山西支教存在着严重的利己心理，支教的目的富有功利性。他们为了支教可以带来的利益（加分、评奖等）而盲目参加支教活动，在支教过程中难免也会出现不负责任的现象，这也将严重导致支教质量下降、支教团队士气减弱[1]。

2.选拔缺乏科学、严格的标准

据相关调研发现，大多数由学校社团组织或者具有相同支教奉献愿望的志愿者组成的支教团队，过度轻视教小学生所需的教学水平，所以在人员选拔上，仅仅按照不同专业区分所教学科。据了解，在支教人员选拔时，主要考察标准是英语能力，以大学英语四六级分数作为选拔的标准。可是在短期支教活动中，大多数被支教对象是小学生（1—3年级为主），实际教授的知识并不需要极高的英语水平。并且，一些非师范类学校的大学生缺少基本的教育学知识和技巧，这导致在支教课堂上往往事倍功半、浪费了宝贵的支教时间[2]。

在此次选拔山西支教大学生的面试过程中，组织者还缺乏对综合素质的考察，例如支教大学生生存能力、团队合作意识以及做饭能力等。由于在山区支教过程中，生活艰苦，队员之间需要互帮互助，更需要会做饭以解决基本生活问题。

3.备课不充分、教学内容缺乏创新性

通过对支教大学生的采访，了解到很多大学生缺乏对支教课程的科学、完整系统的计划，不少大学生认为小学课程极为简单、无须浪费时间做过多准备。经过本次实践证明，完全没有准备就上课容易导致授课内容缺乏逻辑连贯性，大学生可能会在课堂上出现讲课紧张、无法迅速回答学生问题的现象，这在一定程度上影响了学生的学习效果，严重地则会令学生对此门课程产生厌恶的情绪。

就支教的内容和形式而言，很多大学生模仿当地的教学内容照本宣科、教学方式死板、教学内容重复，以至于学生在放寒暑假期间不愿意参加此类的辅导，使得支教活动缺少生源。除此之外，许多支教大学生并不了解当地学生迫切需要学习哪些知识、渴望得到哪些帮助。虽然支教大学生知识储备比较丰富，但支教团队所提倡的先进的思想观念缺乏实践性，没有根植在当地的文化背景中、同当地的文化相结合做到推陈出新。

4.被支教学生的心理状态受到影响

经采访，南里乡的部分学生家长就近几年大学生的支教情况表示，为了吸引学生的注意力，很多大学生盲目地教授一些新鲜的知识，而没有考虑到孩子们的内心感受。在物质条件丰富的支教大学生面前，学生们会产生巨大的心理落差。尤其是他们使用高科技设备时，孩子们易产生自卑心理或采用非法手段获得那些设备。更重要的是，在同情心理或奉献精神的驱动下，支教大学生对当地孩子们的关爱很多体现在物质上，例如买一些书籍、文具等[3]。可能对大学生而言，这些经济支出是微不足道的，可是对山区学生而言是莫大的帮助，尤其此阶段的学生处于人生观、世界观正在形成时期，山区贫困学生易产生依赖心理。这种“不劳而获”的心理可能让山区学生谎称家庭贫困，利用大学生的同情心理获取经济帮助。

5.大学生缺乏安全和生活保障

由于短期支教属于学生团队自发组织的活动，基本是大学生支教队自己联系校方，因此缺少相关部门的合法保护措施。经采访，南里乡小学校长表示：“由于这种短期支教活动是大学生自发组织的、缺乏基本的保障部门。我们在欢迎他们来支教的同时，也十分担心他们的安全问题。同时，由于南里乡地理环境比较特殊，许多学生都是从比较远的村子徒步来上学[4]。在暑期支教期间，当地学生的安全问题也是我们很难和家长协调的问题。”另外，在众多短期支教的实践中，很多学生都难以适应当地的环境，出现过敏、生病等情况，这对其身心造成了一定的影响，也导致支教活动无法如期完成。

6.校方能提供的资源有限

在本次实践的采访中，南里乡学校的教导主任多次提到，校方能提供的资源有限是支教实践中最大的难题。由于被支教地区的教学设备一般比较落后、体育器材数量很少，这导致支教计划中很多活动难以进行。但更为重要的是，很多被支教学校并不是寄宿制学校，而且支教时间多在寒暑假，学校几乎没有任何工作人员，支教大学生的食宿问题难以解决。另外，在与校方达成协议时，当地学生的安全问题以及学校设备的保护问题都将落在支教大学生身上，无形中使他们承担了更重的责任[5]。

三、针对南里乡支教存在的问题提出短期支教的可行性建议1.严格、科学地选拔短期支教大学生

高校应建立大学生短期支教的严格选拔机制，内容应包含短期支教前期联系学校的要求、选人标准、培训要求等，短期支教开展时支教队伍的应变、应急要求，对指导教师的指导要求等，短期支教开展结束后的经验总结、实践报告要求等。尤其是选人标准，学校应根据支教地区的现状由有支教经验的教师进行专业选拔，选拔标准应涵盖专业知识、支教课程、规划团队协作能力、自理生活能力等等。严格、科学的选拔机制将有利于支教活动有序、顺利地进行。endprint

2.建立短期支教考评制度

虽然短期支教时间相对较短，但是支教团队内部风气的好坏间接地影响到支教活动的进行。建立考评制度既可以起到对支教者日常生活进行规范的作用，又有利于支教者互相监督、提高教学质量。具体实施细则可以针对短期支教的具体计划制订，真正做到最佳支配时间、最大化支教成果。

3.制定符合当地特色的课程并推动素质教育的发展

一般来说，支教实践活动的主要目的是为了给山区孩子传授更多的知识。在短期支教中，合理丰富的支教内容、有趣高效的支教方法显得尤为重要。在本次南里乡支教课堂上，我们发现孩子们对与自身生活环境相关的自然课很感兴趣[6]。因此，短期支教应以学生需掌握的基础知识为主、以学生感兴趣的知识为辅。例如，可以开设基础课程（语文、数学、英语）巩固所学知识，还可以开设一些启发、实用类课程（自然课、心理辅导课、安全教育课等）。这样能够令山区学生在有限的时间内，学到真正需要、收益时间长久的知识。

4.侧重“第二课堂”并多开展集体活动

通过将近一个月与南里乡学生的相处，六名支教大学生都认为当地学生积极向上、聪明好学并且十分纯朴。在课堂中，学生们总是不经意间露出渴求知识的眼神；在“第二课堂”上，例如运动会、手语课、影视课上，学生们总是积极参与；在放学后，学生们总是找支教教师进行交流。近些年来，教育在人们生活中起到了重要的作用，但在追求高学历的同时，发展“第二课堂”能够减缓学生的学习压力、陶冶情操并寓教于乐。

5.建立与被支教地区学校长期的合作关系

短期支教虽然时间较短，但是由于支教群体的特殊性，建立稳定的对口支援关系，有利于增加支教大学生与被支教地区学校师生的信任度。与学校长期合作还可以延续支教成果，以避免出现支教内容重复、支教形式主义等现象。此外，还有利于曾经参加过短期支教的大学生为后续支教的大学生提供符合当地学生学习现状的支教经验，促进日后短期支教活动的开展。

参考文献：

[1]张璐阳.关于大学生短期支教的思考[J].青春岁月，2012，（18）.

[2]余传涨.探寻贫困山区教育现状及支教有效途径——以丽水月山村支教为例[J].中国科教创新导刊，2013，（13）.

[3]王莹.关于建立大学生短期支教长效机制的思考[J].成人教育，2011，（6）.

[4]王梦奇，柯文娣.大学生短期支教的问题和对策——以西南财经大学经贸外语学院对口支教温江区镇子试验学校为例[J].魅力中国，2010，（1）.

[5]仲玲.暑期支教，我们能做的有很多[J].生活教育，2012，（17）.

[6]崔伟华.弊大于利的大学生暑假农村支教.Proceedings of 2010 International Conference on Management Science and Engineering （MSE 2010） （Volume 5），2010.endprint