叫醒那一轮“明月”

许多

板块一：叫醒“诗情”——敲开古诗之门

师：请看大屏幕，你会填吗？

出示：（1）小时不识月，？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇。（2）月落乌啼霜满天，？摇 ？摇 ？摇？摇？摇？摇。（3）野旷天低树，？摇？摇 ？摇 ？摇？摇？摇。（4）明月几时有，？摇？摇？摇 ？摇 ？摇？摇。（5）峨眉山月半轮秋，？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇。

师：填得不错！你们记得哪些与“月”有关的古诗，谁能吟诵一两句？

熟练掌握与“月”相关的古诗是《望月》的教学目标之一。我曾经把这一段落融入课堂与学生诵读，活跃课堂气氛。此节课，我把这一环节放在第一课时开头，于学生而言，不仅有助于丰富古诗阅读量，而且便于检验预习成果，掀起他们的竞技热情。就教师而言，首先落实了教学目标，其次辅导学生完成了课后习题，最重要的是提高了课堂教学效率。

板块二：叫醒“词情”——体悟语词冷暖

师：请读一读这三个词，你准备用什么方法解词呢？意思弄明白了吗？谁愿意说一说？出示：①剪影②镀③不假思索。

生：我准备用查字典的方法解释“镀”，字典上的意思是：用电解或其他化学方法使一种金属附着到别的金属或物体表面上。我妈妈的耳环是镀金的，戴久了金颜色就没有了。

师：这个字在文中是什么意思呢？谁愿意读一读句子？

生：月光为它们镀上了一层银色的花边。作者看见的月光是银白色的，有金属光泽，把江两岸的景物勾勒了出来。

生：江边还是黑暗的，点点银光在水面上流动，但是没有照亮两岸，只是边缘有光线，所以叫“镀”。

师：能换成别的字吗？为什么？

生：能换成“洒”，但是没有“镀”的紧紧包裹的意思。

生：能换成“照”，这个是表现光线的词，但显得缺少诗情画意。

生：能换成“涂”或者“披”，“涂”是随意的，而月光是均匀的，“披”也蛮好的，但是剪影就会看不清楚了，就会模糊了。

师：你们解词不仅会选择方法，还懂得比较，真棒！还有两个词你们是怎样理解的？

生：我是用理解关键字的方法解释“不假思索”的。“假”就是借助，整个词就是不借助思考就做出反应。

生：我用联系上下文的方法理解“剪影”，文中就是江两岸的景物在月光的勾勒下出现的黑色影子。

师：初读课文之后，你们可以把文章分成三个部分，归纳出各自的小标题吗？老师出示第一部分：“赏月”。

生：第二部分是：作者和小外甥赛诗。第三部分是：作者听小外甥想象。

师：你说得不错，但是小标题的归纳尽量做到字数相等，你能试试吗？

生1：赛诗，想象。

生2：赛诗，畅想。

师：都比较准确地把握住了课文。还有同学站在别的角度概括小标题吗？

生：江中月，诗中月，眼中月。

师：你真棒！

生1：我其实是课前预习的时候看资料的。（笑）

生2：月景美，月诗美，月文美。

生3：看月，忆月，想月。

师：你们真厉害，已经学着斟酌文字概括内容了。

高年段第一课时需要制定准确而务实的课时目标，总体上围绕“识字、写字”和“把文章读正确、读通顺”，以及“初步把握文章的基本结构和要表达的基本情感”等方面明确目标。简言之，就是解决“语基知识”和“写什么”的问题。课堂就是唤醒学生选择已知的解词方法并自主解词的舞台。教师以引导者、点拨者的身份与学生对话，通过词语比对、词句朗读、词语运用等手段，让学生顺利记忆。通过训练，学生在面对浩如烟海的词语时，才能气定神闲、游刃有余。在第一课时，需要学生能理清文章的基本框架，理解作者的表达思路，弄清故事的来龙去脉。教师采用归纳小标题的方法，既考查了学生对于文本段落的认识，又训练了高年级学生的概括能力。从学生的发言中不难看出，学生不仅在考虑文章结构，而且在考虑凝练标题用词。这就教会学生注意其思维的广度和深度，体现出缜密思维的魅力。总之，掌握知识、提高技能是高效课堂的标志。

板块三：叫醒“才情”——尝试诗歌创作

师：读一读课文的第三部分，想一想作者为什么“惊讶”？边读边圈画令作者“惊讶”的原因。

生1：小外甥才思敏捷。

生2：小外甥故事精彩。

生3：小外甥想象奇特。

师：我们乘着诗意，读读小外甥奇特的故事？出示：月亮像眼睛，天的眼睛，这是明亮的眼睛，它很喜欢，看我们的大地，每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要，圆圆地睁大一次。你眼中的月像什么？让我们在《月光》的音乐声中，融入自然，展开想象的翅膀，想一想，写一写。

创作是语言的最高境界，想象是思维的最高境界。在课堂上，教师通过指导学生朗读，使学生对文本产生了新的感悟，与先前经验产生了共鸣，在音乐声中发挥了想象，写下了属于自己的诗歌。课堂上创设相似的畅想情境，学生赞叹小外甥才思敏捷之余，对创作感兴趣，进而模仿表达方式，模仿片段构成，模仿语言运用。这样的设计既延续了文本的人文内涵，又结合情境训练了学生的读写技能，学生在情感体验得到升华的同时，写作能力得到了提高。把训练点实实在在地在课堂上完成，通过教师的点评与引导，课堂教学效率怎会不提高呢？

板块四：叫醒“热情”——投入美文诵读

师：上节课，我让同学们收集了关于月的美文片段，你们肯定有不少收获，先推荐给小组里的同伴，再由小组的四号带着你们组的一段美文与大家分享。

生1：同一个人看同样的月，会因为年龄的不同，阅历的不同，心情的不同产生不一样的感受。在不同的人眼里，月亮更是千变万化、含义丰厚的。

生2：要写出好文章就要把最纯的自己，融入最美的自然，抒发最真的感受。

教材是一段溪流，让学生借此游入浩瀚的课外知识海洋中，并在其中畅快淋漓地阅读。通过拓展课文外延扩充学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，培养学生终身阅读的习惯，让学生在阅读中成长。此外，对课文进行拓展阅读，不会占用学生过多时间，却扩充了学生的知识结构，对提高学生语文素养有一定的积极意义。著名教育家苏霍姆林斯基说：“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读。”在此课教学中，我请学生对课文选择延伸阅读，让学生在课前就搜集关于月的美文，在自主诵读后与《望月》做比較，在课堂上介绍，这一要求本身就充分利用课余时间，有选择范围，有阅读思考，有读后解析，有课堂表达。在此情形下，课前作业与教学环节相辅相成，起到提高课堂教学效率、阅读能力、阅读兴趣的三重收获。