高职本科实践教学中设置本科生助教的探讨

吴承玲，李锡蓉，万祥明

（昆明理工大学 城市学院，云南 昆明 650051）

高职本科实践教学中设置本科生助教的探讨

吴承玲，李锡蓉，万祥明

（昆明理工大学 城市学院，云南 昆明 650051）

结合本院高职本科的特点，通过分析实践教学的重要性，针对目前实践教学中存在的问题，阐述了在实践教学中设置本科生助教的可行性。

高职本科；实践教学；本科生；助教

高等教育的实践教学是培养学生动手能力、理论联系实际和创新思维等综合素质的重要环节，是理论教学的继续、补充、扩展和深化，对高素质人才培养起着特殊的关键性作用[1]；实现了学生在实践中的主体和中心地位，让学生亲身经历实践过程和对未知结论的探索，激发学生的思维状态，增强学生的实践能力，增进理论知识学习，形成科学态度，培养科学方法，提高学生分析问题、解决问题的能力[2]。

教育部教高[200l]4号文件明确指出：“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用”。2007年，教育部颁发了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）和《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高 [2007]2号），对新时期深化教学改革、全面实施质量工程、提高教学质量进行了重要战略部署，要求高度重视实践环节、提高学生实践能力。

高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质的技术应用型和职业技能型高级专门人才的使命，因而对实践教学也提出了更高的要求，在教学体系中必须树立“实践教学为主体”的教育观念[3]。作为云南省第一家高等职业本科教学单位——昆明理工大学城市学院，规定实践性教学环节占教学理论学时45%以上，即使是理论课，很多课程也采取理论与实践合一的教学方式，可见实践教学在高职教学体系中占据了非常重要的位置。

一、实践教学的现状及存在的问题

1.实践教学师资力量紧张。由于高等职业教育对实践环节的特殊要求，我院实践环节与普通本科相比实践内容更充实、实践时间更长、实践要求更高，导致实践教学工作量大幅增加，同时，由于我院专业班级学生人数较多需配备较多的指导教师，但任课教师数量增长幅度相对较小，这就造成了实践教学工作量大和教师资源不足之间的矛盾。此外，大部分基础课和理论课实行大班教学，实践环节实行分组教学，这就进一步要求增加师资，造成师资紧张。

2.现有实践教学模式无法满足对人才培养的要求。实践证明师徒模式是技能培养的有效模式之一[4]，但此模式在学校中开展不够经济，也满足不了现代化生产对人才的大规模需求。现行实践教学主要采取班级授课、分组指导的模式，分组的师生比对实践课的效果和质量有很大影响，学院虽强调实践技能的培养，但由于师资紧张，现有实践教学分组的师生比无法满足高职教育培养具有高素质技能性人才的要求。

3.实践教学中教学主体对客体的需求矛盾突出。一是统一施教与个别指导之间的矛盾，学生的技能发展往往个别化差异较大，对指导的需求不一样，点对面教学的主客体关系难以应付点对点的释疑、纠错和评价的需要；二是课堂掌控难度大，实训工位的布局与教室座位有差异，如有的实训场地是开放性的，不便于教师管理，对于课堂掌控能力较弱的教师而言更是力不从心。

4.实践教学质量受影响，效果不理想。由于对应的学生人数较多，教师不能对每个学生的实践过程进行有效的全程指导和管理，导致有的学生实践操作不规范、不认真，容易损坏设施或发生安全事故，出现问题不能及时解决和纠正，影响学生实践能力和实践教学质量的提高；由于教师指导的学生过多，为了在有限的时间内完成教学任务，不得不严格规定步骤和时间，学生上课时一般先由教师进行讲解甚至演示，学生只需按设计好的步骤单纯地去重复，实践过程中遇到的问题，不论其大小难易，均找老师解决，限制了学生自由学习的空间，学生无成就感，实践兴趣降低，实践教学效果差，同时养成了学生的不愿动脑的习惯，抑制了学生主动性的发挥。这样时间久了，使得学生对实践课的重视程度降低，主动性和兴趣下降，遏制学生的创新思维，不利于培养学生的动手能力和创新能力。

二、学生助教的积极作用

在实践教学中设置学生助教，是解决上述问题的有效方法之一，一些院校在这方面进行了一些尝试和探索。学生助教作为一支学生“自主学习、自律管理、自觉实践”的队伍，在高校的教育教学环节中，是对传统师资的一种有益的辅助和有效的补充[5]，具有积极的作用。

1.作为联系教师与学生的纽带，有利于建立和谐的师生关系。学生助教既是学生中的一员，但又不同于普通的学生。其特殊身份决定了他们更了解同学的实际情况，可以把学生在实践过程中所暴露出来的问题、薄弱环节及学生的要求和建议及时反馈给教师，以便教师能够有针对性地解答学生实践过程中遇到的问题，改进教学方法和教学手段；同时也可以将教师的要求和意图反馈给学生，使学生能更好地完成实践环节。

学生助教使师生之间的交流与沟通更容易、更顺畅，教学氛围更和谐、更民主，有助于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高实践教学效果[6]。

2.助教机制是培养学生实践兴趣、保证实践教学质量的有力措施。由于教师相对较少，实践课指导跟不上，导致学生实践兴趣下降，利用学生助教对学生作详细的指导，有利于规范操作，提高实践教学的质量。同时可以通过延长实践场所的开放时间充分发挥学生学习的主动性与创造性，培养学生的动手能力和创新能力，提高学生的实践兴趣。

3.助教机制是全面提高助教素质，培养助教综合能力的有效方式。学生要胜任助教不仅要有扎实的理论知识和实践操作能力，而且要有良好的组织能力和表达能力。所以助教在上岗前必须掌握与实践有关的知识和操作技能，强化语言表达能力和组织管理能力。在实践教学中，学生助教随时都可能遇到各种问题，他们必须积极面对，正确解决，妥善处理。在分析问题和解决问题当中，无疑锻炼了助教的动手能力、组织能力和管理能力[7]。

4.对学校而言，助教制度降低了师生比，减少了开支，提高了办学效益[8]。

三、高职本科实践教学中设置本科生助教的可行性

高职本科作为一个比较新的办学形式，对实践环节提出了更高的要求，设置本科生助教既能在实践教学中起到上述的积极作用，还具有重要的现实意义。

1.高职本科设置本科生助教可保证实践教学的有效开展。普通本科一般设研究生为助教，高职本科实践教学中设置本科学生助教的还不多见。研究生兼任助教工作在很多高校已经顺利开展，并取得了一些成果[9]，但同时，也存在着一些问题和不足，如部分研究生对助教兴趣不大，不少研究生更关注自己的学习和学术，他们的主要精力投在科研和英语等“硬功夫”上，或者更愿意“助研”，参与导师的课题研究，更有一些研究生在社会上兼职能够赢利的工作，投入的精力有限，当然，也有研究生担心当助教会占用时间和精力，影响自己的学业，这些研究生助教形同虚设。而本科生的时间相对充裕，参与的其他活动较少，有更多的时间和精力投入到助教工作中，可以保证助教工作的延续性与完整性。同时，利用本科生助教可以对实践场所进行开放化管理，保证学生从事独立实践的场所和时间，以弥补师资短缺和教师精力有限的不足。

2.本科学生具有担任实践教学助教的能力和水平。由于高职教育对学生实践能力的特殊要求，学生在学习过程中积淀了相应的实践技能，再通过培训，本科学生在实践教学中能胜任助教工作。

3.本科生助教制对本科生自身的培养和发展大有好处。挑选出的本科生任助教，一方面是教师对其能力的肯定，使其更有学习的动力与信心，促使自身不断的发展与进步；另一方面本科生在助教过程中对学习过的理论知识和应用过的实践技能有一个再次学习和巩固的过程，使自身的理论水平和实践能力不断加强，为将来的专业实习或就业奠定基石，提供有利的条件。

综上所述，在高职本科实践教学中设置本科生助教具有可行性，能切实促进学院实践教学工作的开展，真正达到学生、本科生助教、教师、学院的共赢。

[1]张以顺，黎茵，陈云凤，黄伟结.构建本科实验教学与科学研究互动模式，实现科学研究与实验教学的有机嵌合[J].高校教育研究，2009，（3）：89-90．

[2]漆光鸿.《小组工作》课程“助教实验教学”行动研究——以某高校实验教学改革为例 [J].浙江青年专修学院学报，2010，（3）：41-45．

[3]王健朴.实施以操作标准为核心的实践教学内容体系的关键问题研究[J].职教论坛，2008，（4）：47-49．

[4]高俊杰，李婧.“师徒制”职教培养模式不过时[J].教育与职业，2011，（22）：88-89．

[5]李菲.充分发挥学生助教在教学改革中的主体作用[J].知识经济，2011，（19）：140-141．

[6]肖利，刘茂军，曹丽华，王光怀.建立学生助教机制，提高实验教学质量[J].大学物理，2008，27（8）：45-47．

[7]卢丽琼.浅析美国高校研究生助教制度及启示[J].复旦教育论坛，2005，3（1）：62-63．

[8]徐萍，张菊芳.高校研究生助教制度的现状、问题与对策[J].学位与研究生教育，2009，（3）：57-58．

[9]罗莉，王娜，田娟.独立学院本科生助教模式的初探[J].湖北经济学院学报（哲学社会科学版），2010，24（6）：107-108．

G642.0

A

1674-9324（2014）26-0093-02

吴承玲，昆明理工大学城市学院，讲师。