思辨的力量——高中英语批判性阅读教学与批评性思维的培养

刘雁

（江苏省泗洪县淮北中学，江苏 泗洪 223900）

【学生教育】

思辨的力量
——高中英语批判性阅读教学与批评性思维的培养

刘雁

（江苏省泗洪县淮北中学，江苏 泗洪 223900）

高中英语阅读课为学生批判性思维的培养提供了很好的平台。学生在教师的引导下进行批判性阅读，对文本信息进行分析判断，推理、概况，从而对文本进行深层次的理解，并使学生的反思能力、分析判断能力、推理概括能力得到有效的锻炼，从而提高其批判性思维能力。

高中英语；批判性阅读；批判性思维能力

《普通高中英语课程标准（实验）》中将培养学生“在人际交往中得体地使用英语的能力”，“用英语获取信息和处理信息的能力”以及“用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”并列为高中英语教学三大重点领域。而高中英语阅读教学是高中英语教学重要的组成。在近年来的江苏英语高考卷中，阅读的篇幅越来越长，词汇量要求越来越大，加大了阅读的难度。反观当前高中英语阅读教学，尤其对苏北这样教学基础设施和学生英语基础相对薄弱的地区而言，问题重重。笔者以牛津高中英语教材为蓝本，就本校高一956名学生做了访谈、问卷调查等，得出高中英语阅读教学的现状及存在的问题如下：（1）学生阅读量仅限于课本和少量的两本资料，阅读量小，知识面窄；（2）教师阅读课教学方式“程式化”。阅读课过于强调“信息查找”，理解文本和句子语法，一切从作者的立场看待问题，为学生“学教材”而“教教材”。这使得学生对教材的结构文体特征等疏于了解，学生仅回答阅读理解的单选题是难以提高语言的运用能力的。

关键的问题在于对于所阅读的文章内在联系，学生缺乏深入的思考，至少缺乏这方面的指导。对于作者的观点、态度，学生基于自己的社会经验及经历，是否能真正理解甚至接受，教师关注的较少。也就是说一直以来我们都是从作者的角度看问题，有没有想过从读者的角度、从学生的角度看问题呢？这有要求教师带领学生进行批判性阅读，培养学生的批判性思维方式。

Spache&Berg（1984）给批判性阅读下的定义是“一种作为分析和判断的阅读能力。”Clegg（1988）提出了“在批判性阅读中，读者通过识别真理和假象，信息和宣传，公共政策和个人的偏见，也逐渐变成了思考者。”因而批判性阅读就是在阅读的过程中通过对文本评价、分析、判断的基础上，阐明作者的事实和观点，并提出自己的分析意见。

批判性阅读的过程大致为：预习，通过各种途径获得相关话题的背景知识，泛读确定文章的组织结构，根据阅读目标提问，归纳作者的观点、态度、写作目的；结合读者的认知水平和经验，合作讨论作者的观点；提出读者的观点。其中，最重要的步骤是读者区别文中作者的观点和事实并对其进行价值判断，分析作者观点是否正确，文中列举的事实与作者提出的观点是否相符。以牛津高中英语Module 4 Unit 1的Reading部分Advertising为例。首先，学生通过背景知识学习，了解了广告的基本知识及分类。接着，学生通过泛读，讨论文章的组织结构——一二段概述，三四段介绍商业广告，第五段介绍公益广告，第六段总结提出建议。在了解了基本情况后，教师引导学生比较商业广告和公益广告的异同点。学生七嘴八舌说了很多，但缺乏系统性。教师及时引导学生从这两类广告的定义、目的、宣传手法、可信度等方面考虑问题，学生能较好地进行比较，从而对作者阐述的观点有了进一步认识。其次，教师要求学生分析文章中长难句并结合上下文猜词，以便学生能深入了解细节和作者的一些暗含的态度意味。如“Even if an ad does not lie，it does not mean it is altogether innocent.”这句话学生仔细体会后，认为它体现了作者对商业广告的一种不信任态度。最后，教师让学生进一步讨论文章中作者的观点，探讨学生自己对广告的看法。有学生提出这样的问题：文中说商业广告的手法是欺骗观众，文中使用了“cheat”一词，但我认为这只是一种吸引观众的宣传手法，这种手法公益广告也用，为什么用“cheat”这种贬义词呢？教师通过小组讨论等形式鼓励学生各抒己见。同时，结合学生各自的经历，让他们谈谈“你觉得自己是容易受商业广告影响去购物的人吗？举例说明。”“你认为公益广告有用吗？举例说明。”由于话题贴近学生生活，大家结合本单元词汇谈了很多。这种多角度的思维方式拓宽了学生思维的深度和广度，提升他们分析事情的逻辑推理能力，从而提高了学生的阅读兴趣和阅读能力。

批判性阅读能力训练的核心是培养批判性思维方式。在这个过程中有些教师会就“批判”一词产生一定的误解，所以需要注意一下几个方面。

一、批判性阅读不应放弃字面阅读

有的教师认为挖掘文章深层内容，理解文章最重要，所以尽量减少词汇讲解，尤其是在公开课上，缺乏必要的背景导入。对于较长较复杂的句式缺乏必要的阐释提点。在这种情况下，学生被文章的生词和复杂句困住，文章大意都难以理解，更别提深入分析作者的隐含意了。因此，正确理解和解读文章是批判性阅读的基础，而正确理解文章又离不开教师对学生认知水平的了解和提高。教师有责任帮助学生以旧知识为基础，初步扫清字面的阅读障碍，为批判性阅读打下基础。吸纳是批判的基础。否则，盲目的批判只能带来低效的阅读。

二、批判性阅读不等于否定一切，批评一切

在批判性阅读中，教师要求学生研读文章，提出问题。有些学生就认为到了怀疑作者的时间了。不“怀疑”作者怎么能称为“批判”呢？例如，在学习牛津高中英语Module3 Unit 3 Reading Looking good，Feeling good一文时，有学生在讨论瘦身这一话题时，提出：我也吃过减肥药，没这么可怕，这篇文章中吃减肥药会肝衰竭的说法太夸张了吧？这就有点偏离主题了。其实，作者只是想通过这个例子引发大家对“盲目减肥”和“什么是真正的美”这个问题的思考。文中的例子只是个特例，所以我们不能为了批判而批判。每个人经历不同，看问题的角度也有不同。对文本的价值判断需要结合读者自身的生活经历，因此读者对文本的反应应该是多元的，我们要引导学生思维不走极端，不能一味质疑作者，为了“批判”而“批判”。那么在高中英语阅读教学中，教师应当怎样引导学生进行批判性阅读呢？

1.教师应树立培养学生批判性思维能力的阅读目标，以此为基础设置问题。教师的问题是引导学生批判性阅读的关键。有些教师习惯直接使用课本上提供的参考问题，如牛津高中英语课本的PartA、PartC部分。但这些部分设置的通常是找出时间、地点、人物、事件等低层次的问题，很难起到引导学生深入思考文章内涵的作用，而且学生课前已知道这些问题，缺乏挑战性。照本宣科只能导致课堂枯燥和学生注意力不集中，就算幻灯片再精美也无法激发学生探知的激情。教师的提问应由浅入深，先了解篇章结构，再有选择性地从PartA/C部分中挑几个基础性问题，再设置一些分析性问题，包括根据上下文猜测词义，识别作者的目的、态度，分析文章的发展顺序，区分事实和观点，区分一些反对的观点，文本关联社会背景或文化背景。此外，教师可设置一些开放式问题供学生讨论。

2.留出时间给学生独立思考，提出问题。教师的讲授要“精”，点到问题的关键，要求学生归纳总结的地方要给学生充分的思考时间。有的老师上公开课时唯恐课堂“太安静”，在学生阅读和思考时间不足的情况下匆匆结束讨论，让学生发言。教学效果可想而知。因此，给学生留足够的时间思考探究是十分必要的，在培养学生批判性思维的同时也树立了学生独立思考、深入钻研的信心。

3.鼓励学生提问。古人云“学起于思，思源于疑”。学生的质疑对其批判性思维方式的养成有重要作用。同时，学生的质疑对于教师也是一种考验。为了应对可能出现的各种问题，教师必须课前做好充分的准备，对作者、文章的文化背景都应细细研磨，才能很好地引导学生琢磨讨论，找到解决的方法。有时学生的问题能为教师带来意想不到的惊喜，成为课堂的“亮点”。

4.注意过程性评价。对于一些含有主观因素的问题，比如段落划分、人物分析等，学生可能会提出出人意料的见解。教师应对于其积极思考，正确收集信息的能力或思维的闪光点及时给予学生适当的表扬和鼓励，发动学生进行集体讨论而不应因为准备不足回避学生的质疑或强调答案的唯一性、标准性。

批判性英语阅读教学不仅能帮助学生保持积极的思维状态，形成独立思考的批判性思维模式，还能提高他们对阅读的兴趣。同时，在学生间思想的交流和碰撞中保持思维的开放性，培养合作交流的能力，增强学习、思考、实践的自信心。对于教师来说，这种阅读方式可以促使教师提出更多开放性问题，丰富教学话题，从而进一步提高教师的教学水平。

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1674-9324（2014）21-0225-03