关于个性化阅读教学的思考

陈红星

【关键词】阅读教学 个性化 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0035-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，重视学生的独特感受。”由此可见，个性化阅读教学是以学生的阅读和研读为主，是一种自主性的、体验性的、批判性的阅读实践活动。

一、个性化阅读教学应以教师对文本的个性化理解为基础

在阅读教学中，首先教师要走进文本，与文本进行亲密的接触，与文本展开对话，这样才能引导学生进行个性化阅读。有一位教师说过，古人“讀”书22遍方能理解（注：“讀”有22个笔画），现在虽然不必效仿古人“讀”22遍，但是至少也得“读”10遍（注：“读”有10个笔画）。因此，在阅读教学过程中，教师要与文本建立起联系，从文本内容到表达形式再到写作特色，首先要读出自己的体会和理解。同时，对于已经教过的经典文学作品，每读一次都要进行一次“陌生化阅读”，将不断变化的人生境遇、不断丰富的人生阅历、不断积累的知识体系、不断提高的鉴赏能力、不断前进的时代元素融入对文本的理解之中，这是个性化阅读的基础。如果一个教师无法对文本进行独立而反复的阅读，不具备个性化阅读的品质，无法丰富文本的内涵和拓展文本的外延，那么就不可能引领学生进行个性化阅读。

二、激发学生阅读的兴趣，个性化把握文本内容

小学第一学段的语文阅读学习目标是培养学生的阅读兴趣。这个学段的“个性化阅读”教师要引导学生阅读自己喜欢的内容。第二学段的语文阅读学习目标是在激发学生阅读兴趣的基础上，对阅读提出了具体的要求，如体会关键词句在表情达意方面的作用。这个学段的“个性化阅读”要求学生抓住关键词句感悟文本内容和作者的思想情感。第三学段的语文阅读学习目标是要求学生掌握阅读方法并在阅读文本中享受阅读的乐趣，强调对语言形式的学习，对词句、篇章结构以及不同文体的理解，这个学段的“个性化阅读”要求学生关注文本的言语形式，从语言形式入手，理解文本内容和作者的情感。学生的个性化阅读受到各种因素的影响，如知识储备、阅读积累、生活经验等，因此，教师要根据不同学段的个性化阅读目标，从不同层面激发学生的阅读兴趣，认可学生对文本的不同解读。以教学苏教版语文第11册课文《我们爱你啊，中国》为例，学习目标是让学生感受祖国的伟大，激发学生的爱国热情。教学时教师可以抓住文本的中心句“我们爱你啊，中国”，将学生的个性化阅读与文本意义结合在一起。首先，让学生自读课文并思考“我爱你（祖国）”体现在什么地方，引导学生从祖国的壮丽河山、幅员辽阔、物产丰富、历史悠久、改革成就等方面进行思考。其次，检查学生对前置作业的完成情况，将学生搜集到的资料，如名胜古迹、稀有物产，引导学生联系生活中出现的变化感受祖国在改革开放以后取得的成就。最后，教师请学生展示搜集到的名胜古迹的图片和改革开放伟大成就的图片，引发对祖国美好未来的展望。对拥有一定知识基础和生活体验的学生来说，这样的学习方式能够充分地体现学生的个性化阅读。

三、引导学生主动探究文本

学生的自主阅读是个性化阅读的关键，因此，教师应当尊重学生的选择，引导学生进行个性化阅读。例如，有的学生喜欢带着课文后面的思考题阅读课文；有的学生喜欢边阅读课文边画出文章中的重点词语、句子、段落，并在旁边写上自己的理解；有的学生喜欢带着问题阅读课文。对于学生的自主阅读，教师要给予肯定和赞赏。此外，学生的每一次自主阅读活动都是对文本意义的发现和补充，这就是阅读的创造性。例如，在教学苏教版语文第十二册课文《天游峰的扫路人》时，笔者采取层层设问的教学方法，引导学生抓住句子“天游峰的险峻”“扫路老人的豁达开朗”，自读自悟，开展探究性阅读活动。学生在这个过程中潜心研读，主动探究，讨论交流，享受阅读的快乐。例如，学生在阅读中发现，作者用比喻的修辞方法形象生动地写出了天游峰的险峻，通过人物的外貌、动作、语言、神态等感悟老人自信乐观、豁达开朗的品质。学生从理解课文内容到挖掘写作特色，在交流中提高了语文能力。因此，教师只有通过引导学生进行有价值的探索和研究，才能体现学生的个性化解读。

个性化阅读是一种敢于质疑且具有批判意识的阅读。因此，教师要鼓励学生读出自己的理解和感悟，提高鉴赏文本的能力，从而真正实现个性化阅读的目标。

（责编 欧孔群）