初中英语阅读词汇教学有效性的探究

王宣翠

摘要：英语课堂是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。在英语学习中，词汇是重头戏，词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。

关键词：初中英语；阅读；词汇；有效性；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-372-01

词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。本文针对初中英语阅读词汇教学中存在的问题，根据自己的教学实践和经验，指出了提高英语阅读词汇教学有效性的一些方式等，在此和大家交流：

一．初中英语阅读词汇教学中存在的问题

1、阅读前教师只进行单词教学

如今的很多地方，教师在教学词汇的时候，往往只是利用早自习或课前几分钟，对每个单元的所有单词进行集中教学，往往都是教师领着读几遍，然后在让科代表带领着读几遍，接着就是学生自主的去记忆单词，再加上听写、默写便算完成任务。这样纯粹式的单词教学，脱离了语境孤立地教单词，无法引起学生注意和兴趣，很难给学生留下深刻印象，对学生阅读策略的培及其也是不利，会让学生失去很多根据上下文猜测词义的机会，那么当学生在独立阅读时遇到了新词汇就不知道怎么办了。如果学生习惯了平时教了新词汇后再阅读材料，久而久之会形成依赖，学生在以后的阅读中假如不先把单词挑出来，就不能进行文本阅读。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

2、教师的教学手段用之不当

随着课程改革的实施和深入，我们的初中英语阅读词汇教学也发生了很大的变化。新课程标准指出：学生的学习要尽量处在情境中，才更有利于学生学习。然而，在实际的阅读词汇教学中，很多教师为了积极的响应新课程改革，教师在阅读材料前，都会积极的创设许多情境或搜集大量图片，把材料中出现的词汇都放进情景中或以图片的方式进行教学。但由于教师为了追求面面俱到的阅读词汇教学，导致所创设的情景与当天所学的材料无关或联系牵强，或者是跟着幻灯片走，这样造成一堂课花了过多的时间来教学词汇，教学手段用之不当，会严重的影响学生阅读材料的时间。

3、教师在阅读中的词汇教学不合理

如今的很多教师，往往在讲解阅读材料的时候碰到生词，就引经据典，单词开花，由一个单词去引出一连串的相近单词，学生只知道忙着记笔记，由于词汇教学脱离了上下文的语境，学生很难记住大量的词汇，而有些词汇又与文本无关，也就不会在文本中再现，学生也就无法在文本中去操练和运用这些词汇。还有一部分教师，往往在阅读的时候只是匆匆的讲一遍，对于阅读材料中出现的词汇、短语等，教师既不作强调，也不作要求，忽视词汇在语篇中的特有含义的讲解，对学生有效掌握词汇带来不利的影响。

二、提高初中英语阅读词汇教学有效性的有效措施

1、激发学生的学习兴趣

兴趣和爱好是学生学习最好的教师，是学生积极参与学习的潜在动力和前提。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，兴趣在学生学习中的重要性。学生一旦有了学习的兴趣，就会自然而然的融入到学习中，从而变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。直观的教具在适当的时候，往往能对初中生的学习兴趣起“催化剂”的作用。为了激发学生的学习兴趣，在阅读词汇教学中，教师可以合理、科学、有效利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感。另外，对于较长、难记的单词，教学中，教师还可以使用比喻的方式带来学生记忆（如把S字母比作一条小蛇等等），在帮助学生有效的记住单词的同时，学生也能快乐自主的投入到学习中，提高教学的效率。

2、教师要学会有效的取舍

在新课程标准中，为培养学生的综合语言运用能力，对每个级别的词汇学习都作了目标确定描述及词汇量的规定，强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义，传递信息与交流情感。在实际的教学中，对阅读词汇教学中的单词处理一直是一个探讨的难题，有的喜欢先上单词，后学课文，但有的有认为这样不行，必须把单词放在材料中教学更有效。有更是认为让学生自我处理单词，老师只要做出提示也可行。面对众多新单词，如何取舍也是一个难题。在初中英语的阅读词汇教学中，我们不可能面面俱到，有些词汇要重点讲，有些词汇要轻讲，有些则无须讲，有的词汇更是要引出相应的单词来配合学生记忆和理解。这就需要教师有一个充分的课前准备和教师对知识的把握程度，进而引导学生正确的取舍，分清学习的重点。

3、教师要引导学生对单词进行分类记忆

在阅读词汇教学中，为了改变以往低效率的状态，教师在激发学生学习兴趣，对词汇进行有效的取舍外，教师还要引导学生学会对单词进行分类记忆。首先教师要认真阅读材料，把那些材料上下文信息不足以提示其含义但又影响阅读的单词挑出来，作为第一类词汇，在读前进行处理，以免影响学生的阅读。另外，选择一些高频词进行直接教学，所教授的内容应包括词汇知识的各个方面，如：拼写、发音、句法、相对词频、搭配、词的使用性质、词汇的组成部分（构词法），及与其他词的相关关系等。在处理这类词汇时尽量呈现该词语在该课中的意思，避免引发歧义。最后，每当阅读过后，教师都要让学生把新出现的单词有效的分类记入笔记本，以便学生有效的记忆和查询，提高阅读词汇教学的有效性。

在初中英语的教学中，阅读词汇教学是重点，也是难点。教学中，教师要在遵循认知规律的前提下，要不断的结合教学内容和学生实际，不断探索阅读词汇的教学策略，提高教学效率。

参考文献：

[1] 王笃勤,2004英语教学策略论[M]北京:外语教学与研究出版社

[2] 张广杰,2004三阶段英语阅读教学法的实践与探索[J]英语教学通讯