利用信息技术课堂培养学生的自主学习能力

陈小霜

摘要：培养学生自主学习能力是新课程改革的要求，只有发挥学生学习的主动性、积极性、创造性，才能使学生在学习过程中真正爱学、乐学、愿学。

关键词：初中信息技术；自主学习能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-328-01

新的课程标准指出，学生的学习应该是主动的、建构式的发现学习，而不是被动的、机械式的接受性学习。要让学生主动、自愿地学习，就必须重视自主学习能力的培养。自主学习指的是学生在学习过程中自己主动地学，能够把握自己的学习，对自己的学习行为负责。要让学生自主学习，就必须改变教师的教学方式，在课堂上为学生营造自主学习的空间。 发挥学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生在学习过程中真正爱学、乐学、愿学。为此笔者从初中信息技术课程教学实际出发，浅谈如何在信息技术课堂中培养学生的自主学习能力。

一、创设有利于学生自主学习的课堂环境

学生的自主学习是需要教师为学生提供一个良好的课堂环境作为前提的，这样才能够进一步激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师营造宽松的教学环境，使学生产生自主探索的欲望，从而带着积极进取的心态进入新课程的学习，教师就能有效地指导学生自主学习。例如，在进行“制作演示文稿”的教学时，教师可以向学生展示一幅已经编辑好的电子报和一幅未编辑好的电子报，两幅作品进行比较，强烈地激发了学生探索的浓厚兴趣，一下子就调动起学生的学习激情，学生在教师的引导下自己动脑、动手，制作了满意的演示文稿，然后在学生中选出优秀的作品进行展示。最后由学生代表归纳总结 演示文稿的制作方法，有不足的地方，教师给予矫正或补充。学生在轻松的环境下学习到了知识，还激发了学生自主学习的欲望，有助于更好的培养学生的自主学习能力，促进学生学习上更大的进步。

二、注重培养学生的自主学习意识

自主学习的最终目的是要学生学会学习、学会独立解决问题。自主学习重视学生在学习过程中主体意识的发挥，重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的发挥。在教学实践中运用自主学习模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主意识。例如，在全面学习WORD后，接着学习EXCEL，我们就可以充分发挥学生自主学习意识，让学生在学习过程中发现并提出问题，并积极思考解决。学习Excel的第一堂课时，先让学生和WORD窗口进行比较。首先同学们看到的最明显的不同是编辑窗口，其次Excel工具栏中的五个图标在Word中是没有的，对于后四项同学们根据图标上的功能提示能很快领悟操作，即对输入数据按指定要求显示，但对合并及居中这一图标不能领会。此时教师给予提示，这往往可起到事半功倍的作用，让同学们记忆深刻，便于知识的掌握培养学生自主学习意识，不仅要让学生自己提出问题，而且在一定条件下，老师还应积极引导和启发学生发现问题，从而引出新知识的学习。如：让学生在Excel下建立一张本班课程表，大家都会异口同声说“太简单了。”这里主要是要引出一个新的知识点，因为同学们的回答都是一样的。那么还有其它的方法吗？有。这张表格有规律吗？有，是什么呢？经过学生自己动手进行体会，结果很快有同学发现了此中的秘密。原来只要按住填充句柄，并横向或纵向拖动鼠标，即可在六个单元格中产生从星期一到星期六的内容。“真方便！”同学们会因此而兴奋和激动，自主探究的成功，促进了自主学习的兴趣和意识，同时也促进了自主学习能力的培养。

三、精讲多练，积极提高学生的自学能力

培养学生的创新意识、创新精神和自学能力，始于积极思维和动手实践。在课堂教学中，教师起指导、启发、达成共识的作用，教师应给学生留有更多的思维空间，不需要面面俱到，包办代替学生所要做的一切，应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的学习兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的自学能力和创新能力。例如，用ACDSee6.0软件讲授《图像的效果》一节时，我们可以给学生讲首先要选中图片，并进入编辑模式，然后打开“更改”菜单选项，执行“曝光”命令，学生随着我调整“亮度”“对比度”等命令中的滑块，看到图像发生了自己意想不到的变化，都发出了感叹声。在这种气氛下，我就鼓励学生自己动手体验“锐化”“颜色”等菜单命令带来的图像效果，于是学生通过自主练习制作了很多优美的图片。有的学生还将自己制作的某些效果的图片保存了起来，留待以后欣赏或使用。这样不但提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的自学能力。

四、采用“任务驱动”，让学生自主学习

教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力由简到繁，由易到难，循序渐进地在本堂课里完成教师预定的任务。突出学生是发展的主体，学习的主体，自我教育的主体。教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来。提高学生的学习能力，培养他们的独立性、能动性、选择性、创造性和自主性。比如，在学习《从因特网获取信息》时，提问“你们了解我们的家乡合马吗？”当大多数同学说不太清楚的时候，笔者引导学生上网查找，但网上的信息浩如烟海，怎样才能快捷的查找到?怎样筛选需要的信息和运用信息。于是，笔者引出搜索引擎这个知识，这节课的主要任务就是利用搜索引擎来获取同学们想知道的问题答案。通过学习情境中充满趣味的“问题任务”，驱动学生学习的自主性，从而培养学生热爱科学、热爱信息技术、勇于探索未知领域的信心和勇气。

参考文献：

[1] 皮连生.智育心理学[M].人民教育出版社,1997.

[2] 杜玉红.在新课改背景下培养学生自主学习的能力[J].甘肃教育.2008(20)