初中物理课堂教学有效提问的思考

王成

摘要：提问是教师教学的重要手段和教学活动的重要组成部分，也是课堂教学中师生最有效的双边活动。但是，初中物理课堂教学提问还存在不少问题。针对这些问题，本文提出了初中物理课堂教学有效提问的一些建议。

关键词：初中物理；课堂教学；有效提问

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-227-01

初中学生好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点进行有效提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

一、初中物理课堂教学有效提问的意义

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，它与人们的生活生产密切联系，以物质的结构、物质之间的相互作用及其规律为研究对象，具有很强的操作性、实用性和趣味性。在新课程理念下，物理教学对培养学生的科学素养起着十分重要作用。

1、有效提问是促成反馈的快捷方式。通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有即时性、具体性和简洁性。它可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，避免贻误，完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。例如，学习初中物理《运动和力》时可提问：通过观察，想一想，运动和静止的相对性在体育和杂技中有什么应用？我们坐在汽车上，当车突然刹车时，身体向哪方向倾倒？什么叫做参照物？什么叫做直线运动？加速度的定义是什么？

2、有效提问可以促使学生集中精神学习。教师光靠增强讲解语言的生动性或靠强化课堂纪律来保证学生的注意力是不够的，更重要的是以教学的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进、耐人寻味的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维抓住，使学生热情主动的学习，才能收到更好的教学效果。

3、有效提问可以帮助学生认识自我。教师要在课堂上针对性地提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生深入思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维。这样在学生培养思维的广阔性和深刻性的同时，还能让学生认识到自己在知识和能力方面的不足，激发其强烈持久的求知欲。

4、有效提问可以提高学生的语言理解能力。提问是学生和老师用语言进行交流的过程，学生既要认真思考问话的含义，又要组织语言表达自己对问题的理解。学生对学科语言的理解能力和表达能力都得到了锻炼与提高。

二、初中物理课堂提问存在的问题

1、教师课堂提问枯燥，激不起学生回答的兴趣。教学过程中，有些教师的课堂提问方式仍以封闭性问题为主，所谓封闭型问题是指教师在提问时引导学生朝着某个特定方向思考，而这个思考方向只有一个或者几个固定的答案。教师在教学过程中要多引导学生进行开放式的问题思考，开放式的问题思考是指没有明确固定的答案，或者说这个问题有多个答案，可以引导学生进行开放式的思考。

2、教师不能和学生进行互动式的课堂教学。教学的过程，不仅仅是教师教授学生课堂知识的过程，也是教师与学生之间进行互相学习的过程，因此在课堂提问上，教师要实现与学生的良性互动。但在实际教学过程中，课堂提问仍然只是只有教师提问，教师占课堂的主体，而学生是在教师的引导下进行回答问题，学生不是课堂提问的主体，师生之间也只是进行单向交流，真正的师生之间交流的平台没有形成。在教师提问之后，学生首先的反应是回忆课本上的知识，或者翻课本找答案，不是先进行独立思考寻找答案。

3、忽视学生新的学习能力的培养。教师的课堂提问问题仍然是以教学为主，以学习教材为最终目的，而忽视了学生新的学习能力的培养。课堂学习不应该是简单的教师教授学生课本知识，更重要的是教师要教导学生学习能力，真正的学习过程是学生、教师和学习环境相互作用的过程。教师在教学活动中，不应只是简单的教教材，而是借助教材教授学生日常生活中的知识，让学生学会独立思考的能力，培养学生学习的能力。

4、教师设计的问题难易程度不适合学生。有些教师对问题的提出表述不清楚，教师在进行培训时也曾提到过要合理的设计提出的问题的难易程度，为符合苏科版新教程的教材要求，教师只是为了提出问题而提出问题，没有精心合理的设计问题的难易程度，学生的思维活跃不起来，不能很好的起到问题的作用，而太难的问题则会打击学生的学习积极性，学生的思维跟不上，会让学生对本门课程产生厌烦情绪。

三、初中物理课堂教学有效提问的建议

1、优选问点。所谓问点，就是指提出问题的切入点。一般地说，问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。比如：学习力对物体做功的内容时，质量为ｍ的物体放在水平地面上，受到一个与水平方向成45度角的斜向右上方拉力ｆ的作用，物体在水平地面移动了s米，问拉力对物体有没有做功？初学时，很多学生会认为拉力做了功，原因是学生对力做功的概念理解的不够透彻，没有充分理解做功的两个必要因素。如果教师先设问：一个同学提着质量为ｍ的物体，在水平地面上走了s米，问这个同学向上提的力有没有做功？显然学生能够判断出向上提的力没有做功，那么错误的原因就会迎刃而解。

2、问题生活化。问题生活化是指将问题置于现实的生活情境之中，从而激发同学参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的转化为他们的内在需要，让其在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。

3、问题搭桥。问题搭桥是指教师为了使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先要把复杂的学习任务逐步加以分解，以便学生能自行构建知识体 系和物理思维,来达到教学目的而采用的一种方式。在教学中采用这种策略进行有效提问，教师的作用是搭桥，引领探求知识结论的方向，而不是把结论或答案直接告诉学生。