构筑新课程理念下的绿色课堂

吴丽英 刘书闽

摘要：教学是师生的双边活动，在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余的教，学生才能自由自在的学；课堂上有了“爱意”，师生间才会有尊重与理解，学生不必小心翼翼的揣摩教师的想法，教师也不会将自己的想法强加给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会把目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多的关注学生作为一个生命个体的存在。

关键词：引路；云梯；结合

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-108-01

如何创设一个使学生能感到心理安全的学习氛围，促进学生积极、愉悦的学习，让学生在学习生活中每天都步入“绿色课堂”的新境界呢？我想，只有打破传统教学的预设与封闭，在新课标新理念的引导下，大胆的“放手”，巧妙的“搀扶”，我们才能实现课堂教学方式的根本转变，让数学课堂成为学生快乐成长的乐园。

一、大胆的“放”，放而不滥——为“绿色课堂”快乐引路。

《数学课程标准》强调把儿童当成知识的探索者。因此，教师应充分相信学生，“该放手时就放手”给学生自由发挥的空间。

1、放手让学生自主确定学习目标。

长期以来，我们一直习惯于为学生确立各种各样的学习目标，大到人生奋斗的方向，小到一堂课的具体学习任务，无不按照自己的理解来设定目标，然后千方百计引导学生去达到这个目标。在这个过程中，我们却忽略了学生的个性差异，忽略了学生的实际需求，以至常常出现目标与学生的知识状况、与学生的情感需求脱节等不协调现象。要真正的“以学生的发展为本”，我们就应该把确定学习目标的权利大胆的放给学生。

如：教学北师版一年级上册《小明的一天》，我首先让学生以合作小组为单位，相互交流自己最想、最值得研究的问题。接着，各小组发言人在班上汇报各组提出的问题：

怎么看时间？时间应该怎么表示？

为什么钟面上只有12个数字？

长针叫什么？短针叫什么？

长线表示什么？短线表示什么？

为什么有的时候钟面上的两根针会成一条直线？有的时候会重合在一起？有的时候又会成一个直角？

为什么闹铃的时候会响？

……

随后，我让学生自由发言，谈谈哪些问题最值得研究。对一些简单的问题随时解决；对一些较麻烦又与教学内容关系不大的问题，我建议在课后解决；对一些有价值的问题，我引导学生认识到它的重要性，并寻找方法研究解决。

最后，通过梳理，学生自己确定了活动目标。随后的小组合作活动也进行得有声有色。

2、放手让学生自由解决数学问题。

忽视学生个性的差异，导致学生无法与教学内容进行有意义的“对话”。既然“硬性灌输”是低效劳动，为什么不让学生“各取所需”呢？

如：教学北师版一年级下册16页《练习一》第8题：一分钟踢毽子比赛：小兰踢了5下，小刚踢了7下，芳芳踢了13下个。

师：从他们的活动中，你能提出什么数学问题呢？

生：……（略）

师：像这样的数学问题在我们的生活中有吗？你能提出几个呢？

生：妈妈买了15个苹果，9个梨子，梨子比苹果少了几个？

生：小白兔拔了5个萝卜，小黑兔拔了12个萝卜，他们一共拔了几个萝卜？

生：还有，还有……

生：我来，我来……

学生们兴趣十分浓厚，一双双小手举得老高，可是时间不允许呀，而我又不想打击孩子们的积极性，于是，我灵机一动。

师：这些问题提得非常好，许多问题老师一时也答不过来，这样好吗？——让我们把这些问题都写在纸条上，暑上自己的名字，把它钉在黑板前的“智慧快餐”里，如果谁找到了哪个问题的答案，就拿下那张纸条，告诉它的主人，然后再向全班发布，好吗？

学生齐呼：好！

不一会，教室黑板前纸条满天飞，随后的一节数学课上，孩子们开始了“答疑招标”活动。

3、放手让学生自己挑起认知冲突。

过去，教师总是站在成人的立场上替孩子们设想“困惑”，构思问题。实际上孩子的思维与成人的思维有很大的不同，让孩子们自己激发思维的“矛盾”，自己挑起认知的冲突，孩子们思考探究的积极性无疑会更加高涨。

如：北师版一年级下册《练习一》第9题：看谁说得多（= 12 14 =）。我采用小组合作的形式让孩子们自己解决，并填写好记录卡。当我喊“开始”时，已经有一部分学生迫不及待的写了起来。写了不一会儿，有几个小组的学生皱起了眉头，原来他们发现：不是算式重复写了，就是记录卡不够写了。怎么办呢？这时候，已经有几个小组的学生完成了记录卡，并且很骄傲的 说“有一种很好的办法可以不重复也不漏写……”在这些同学的提醒下，紧皱的眉头松开了，很快的全班同学都举起了小手。另人欣喜的是全班15个小组竟然无一出错，而且总结出来的规律也特别完整，孩子们表现出了前所未有的自信，又一次在学习活动中体验到了成功的喜悦。

4、放手让学生自己选择学习方法。

学习是有目的、有意识的活动，要达到预期目的或收到预想不到的效果，其方式和途径并非“自古华山一条道”，而是“条条大道通罗马”。学生学习的方式很多，譬如：查资料，丰富理解；提出问题，互相讨论；沉思默想，学而识之等等。只要能促进学生的思维发展，都应鼓励。

如：开学不久，我尝试让学生自制“月卡”（每个月制作一张学习记录卡）作为学科实践活动。他们能否做得好，我心中没把握，毕竟他们只有7岁左右，所学不多。我对学生给予指导，但不作过多限制，可以自定“月卡”材料，可以文字加图画，可以介绍自己的特长，可以编一个数学故事，可以介绍一种学习方法，可以谈谈自己对某个数学问题的看法和理解，可以抒发自己对学习数学的感受，可以学习用字典查找不认识的字，可以向父母亲请教，可以合作完成……学生交来的作品图文并茂，色彩艳丽，有的用汉字，有的用拼音，有的用卡纸剪贴、拼图、绘画，还有的用上了简单的英语，这些“月卡”有的是手写手绘的，有的是用电脑打印的。这些月卡有个性，体现了学生不同的兴趣和爱好，而整个过程又是学生主动学习的过程，是把所学知识活用和创新的过程。这些作品有许多都在北师大基础教育中心举办的学生作品大奖赛中获奖，这是孩子们主动学习的结果，让我感到意外的高兴。

二、巧妙的“扶”，扶而有度——为“绿色课堂”铺架云梯。

“扶”就是要发挥教师的主导作用，“扶”要有导向性，要扶得巧妙，要根据放的情况来扶，“扶”在学生的难处，“扶”在学生的疑处，“扶”有困难的学生。成功的“扶”，能将学生的探究热情燃成一把火，令课堂包含浓浓的情意。

如：北师版一年级上册《一起来分类》练一练第2题。大多数学生按男女、有没有戴帽子来分类，之后，举手的就寥寥无几了。这时候我启发学生：“小朋友们看看他们的头上，再看看他们的脸上，还有没有不一样的地方？”马上就有个学生站起来说：“按有没有戴眼镜来分。”“不错，你说得真棒。”接着又一学生大声道：“吴老师，可以按有没有扎头花来分。”还有没有其他的分法？在教师的启发下，孩子们豁然开朗：

“可以按脸朝的方向来分”

“可以按衣领的颜色来分”

“按嘴巴张开或没张开来分”

“按眼睛是闭还是睁来分”

这节课我收到了意想不到的效果，感到一阵意外的惊喜，惊喜一年级的小朋友能有这样的细心，实属不易。

三、扶放结合，注入活力——为“绿色课堂”增光添彩

师生生命活力的彰显是“绿色课堂”最明显的标志。一堂好课应上得学生“小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是充满活力的具体体现。充满活力的课堂总给人以可遇而不可求之感。其实，“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”只要教师善于倾听，善于欣赏，善于引领，充满活力的课堂并非可望而不可及，因为课堂是“向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。我们可以让学生在游戏表演中体验学习的乐趣；在辩论交流中享受成功的快乐；在写写画画中展示才华、张扬个性；在调查实践中学习“做人之道”……

如：北师版一年级上册《还剩下多少》，我设计了一个数学游戏活动——听音乐，抢椅子。

（1）、当音乐开始时，5个小朋友顺时针绕4把椅子慢跑；

（2）、当音乐停止时，看谁抢先坐在椅子上；

（3）、减少椅子，继续听音乐，抢椅子；

（4）、减少人数，继续听音乐，抢椅子；

（5）、其他小朋友边看游戏边想，你发现了哪些数学问题？

师：小朋友们比一比，哪一组提出的数学问题最多？在活动中你发现了哪些数学问题？说说看。生：5个同学抢椅子，1个人没有抢到椅子，几个同学抢到椅子？5-1=4生：5个同学抢椅子，3个人抢到椅子，几个同学没有抢到椅子？5-3=2

孩子们十分兴奋，所有孩子都投入到游戏中，在活动中充分感受到了数学学习的乐趣，并在不知不觉中巩固了5以内的减法。

课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。教师是课堂的组织者、引导者和促进者，教师要在课堂中和学生一同成长！只有把握好“扶”与“放”的度，才能相应生辉，为绿色课堂增光添彩。

数学教学千古事，得失成败寸心知。有一句话说得好：这里（课改）没有正确答案，但会留下我们共同探索的足迹。让我们继续不懈探索，努力构筑与新课标合拍的“绿色课堂”，让学生在“绿色课堂”中快乐成长。