意外的发生 意外的精彩

2014-09-01 04:44尹梅杨光菊
读写算·教研版 2014年13期
关键词:尊重学生

尹梅 杨光菊

摘要:“无须刻意求佳境,自有奇峰报晓春。”课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。让我们直面意外,善待意外,把握意外,拥有发现的敏锐和转变的神奇,化意外为亮点,把意外演绎成精彩!

关键词:直面问题;尊重学生;灵活调控

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)13-097-01

“李宁牌体育用品”曾有这样一句广告语“一切皆有可能”。在新课程实施背景下动态生成的课堂已是老师们孜孜不倦的追求,津津乐道的话题。新课改,新教材给了我们太多的惊喜与惊奇,新教育,新课堂给了孩子们更大的展示舞台,教学活动中孩子们会提出形形色色的问题,课堂也会变得难以控制,课堂教学过程中,总会遇到很多始料未及的“意外”。如果我们置之不理或者呵斥指责,只能使课堂成为一潭死水,学生的创造力将被抹杀,如何让一次次不期而至的“意外”变成一次次的“精彩”?毋庸质疑,作为教师,必须不断地锤炼,努力提高自己的教学应变能力,培养教学机智,适时调控课堂,有效利用生成的教学资源,才能把“意外”演绎成“精彩”!

一、直面问题,关注意外。

式无常式,课无定课,一千名教师就有一千种教学方案。不管教师多么精心预设,也绝不可能考虑到教学生成的全部内容。学生的思维时常会出乎我们的所料,课堂上经常会发现学生发表的诸如“我反对”“我喜欢自己的方法”“我认为这样做也可以”等充满个性和创意的发言,这是很正常的。面对学生情不自禁的“插嘴”,老师既不能为求精彩而一味迎合,也不能因尴尬而刻意回避,而应立足发展,认真倾听他们的“高谈阔论”。只有关注课堂上发生的的意外,直面困难,珍视学生这种积极思维的情势,课堂才会焕发出生命的活力。

“老师,我的方法和他不一样!”

这是一堂三年级数学《用有余数的除法解决问题》的公开课。我精心准备:每一句话都设计好,每一个教学环节都丝丝入扣:创设情境——合作探究,解决问题——巩固应用——总结反思。一切都进行得一帆风顺……学生汇报完“我们年级有95人,每桌坐8人,至少可以坐多少张桌子?”一题的解法:95÷8=11(张)……7(人),正准备引导学生理解“至少需要11张还是12张桌子”的时候,一个男孩子高高举起了小手:“老师,我的方法和他不一样!95÷8≈12(张)”我一愣,这是我没有料到的,能说他错吗?不能!再想想应该可以吧,但是这是五年级才学的方法呀,其他同学都不能理解呀,为了不影响后面的教学,现在没必要讲吧。于是就敷衍带过:“哦,你用的是估算。”既没肯定也没否定就让孩子坐下了,然后继续下面的教学环节,而那位同学也很疑惑地坐了下去。

多么好的教学资源啊!由于我的漠视就这样从身边溜走了。课后我一次次地深思和反省,对于这与众不同的想法,我为什么不直面问题,为学生创设一个表达和展示的机会,听听他的想法呢?站在学生的角度讲,学生既然提出了问题,肯定想知道他的想法对不对,更想把自己的想法说清楚,其他学生也想知道是怎么一回事,但是我却没有及时处理学生提出的问题,只按自己的预设进行教学,那么学生的学习兴趣、积极性一定会被影响,学生创新思维的火花也定会被扼杀。此时我才深刻认识到,在我们的教学中不是缺乏课程资源,而是缺乏善于发现和有效利用课程资源的眼睛。假如我能及时关注并利用这些生成性资源,直面“意外”,了解学生所想,呵护学生思维的积极性,也许会让意外给课堂带来意想不到的精彩。

二、尊重学生,意外也精彩。

美国心理学家罗杰斯曾说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”自由、平等、民主的课堂才能迸发创造性思维的火花,激发学生主动参与,教师的宽容平和与爱心可以使学生得到良好的情绪体验,保持积极愉快的心态;相反,教师的偏执、责罚和粗暴则可能导致学生不良的心理反应,出现心理问题。我想,让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心,要学会尊重学生,敏锐地捕捉学生思维的闪光点,倾听不同的声音,成为学生的忠实观众,并在倾听的过程中发现他们的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值,再因势利导,进行教学,就能让人眼睛一亮、砰然心动。

三、灵活调控,成就精彩。

苏霍姆林斯基说过:“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体判断,巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。”课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”,教学时,教师应该随机应变,灵活调控,为教学方案的动态生成提供广阔的空间,成就意外的精彩,这也是教育机智的集中体现。

老师,平行四边形的周长可以用底加高的和乘以2来计算吗?在教学“平行四边形的面积”一课时,我课前做了充分的准备,本以为课堂上学生在把平行四边形转化成长方形时会有多种方法,会提出意想不到的问题,因此我把这一环节的每一步都想的比较全面,设想了种种应对方案,没想到课堂上学生拼摆得非常顺利,没有出岔的地方,可是当学生推导出平行四边形的面积公式后,有一名学生高高的举起了小手说:“老师,平行四边形的周长可不可以用底加高的和乘以2来计算?”一石激起千层浪,有的说可以,有的说不可以,多数学生认为长方形和正方形一拉可以互相转化,周长没变,所以可以用上面的公式。这一问题不是本节课重点,而学生却讨论的热火朝天。此时必须给学生一个正确的说法,有可能因为处理这意外的问题会影响后面练习题的进程,可是总不能泯灭学生思维的火花呀。于是,我耐心引导他们比较平行四边形的高与斜边的长短关系,以及求平行四边形的周长与哪些边有关,在我一步步的诱导下,学生明白了为什么不能这样算的原因,从而也明确了该如何求平行四边形的周长,这时学生才肯放过老师。

这样的课堂故事时有发生。这节课,因学生的一个问题而放弃了原先预设的教案,满足了学生探究的欲望,收到了意想不到的效果。“不管风吹浪打,胜似闲庭信步”。学会用我们的聪明才智,捕捉稍纵即逝的教学资源,让学生在教师无痕的引导下进行学习和价值判断,这样的教育没有强制性,有效且恰如其分,给人一种“润物细无声”的感觉。这样的课堂才是新课程理念下,充满生机活力,充满创造的新课堂。

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