浅谈“治未病”意识在高职高专英语教学中的应用

摘要：本文以“治未病”意识为理论依据，提出高职高专英语教师在教学的各个环节应树立“治未病”的理念，使学生在学习中少犯甚至不犯错误，从而提高学习效果。

关键词：“治未病”意识；高职高专；英语教学；作用

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0190-02

古人有“圣医治未病”之说，认为“圣人不治已病治未病，不治已乱治未乱……夫病已成而后药之，乱已成而后治之，譬犹渴而穿井，斗而铸锥，不亦晚乎。”[1，2]也就是说好的医生能够根据疾病发生、发展、传播、转化的规律，在其未产生质的变化之前采取使疾病朝正向逆转的措施，从而有效控制并治愈疾病。古人认为这是医者的最高境界。医生的职业关系一个人的健康乃至生命延续，而教师的职业则能影响学生学业的成长乃至人生进程。在高职高专英语教学的各个环节中，英语教师如果能树立“治未病”的教学理念，就可以使学生在英语学习中少犯错误，甚至不犯错误，取得较好的学习效果。

一、高职高专英语教学中的隐患

高职高专英语教学在课程体系设置、教材的选用、教学方法、教学评价体系等方面都存在一些潜在的问题。课程体系设置上在某种程度上可以说是“本科的压缩饼干，中专的发酵面包”，没有高职高专的特色；各种出版社出版的高职高专教材五花八门，不适合高职高专学生的认知水平；教学方法仍然沿用传统的教学模式，没有突出高职高专教学的实用性目的；英语教学评价体系过于单一，形成性评价手段和措施不足，不能实现高职高专的培养目标。教育心理学家告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会开动脑筋认真思考，并以最简洁、最有效的方法获得最必要的知识，这就是求知欲[3，4]。在高职高专英语教学中，我们应该以“治未病”为核心理念，进行与教学相关的教学方面的改革，从课程体系设置、教材的选用、教学方法、教学评价体系等不同方面调动学生的学习兴趣，并注意不断保持学生的英语学习兴趣，从而达到高职高专的“实用为主，够用为度”的教学目的。

二、“治未病”意识在高职高专英语教学中的应用

1.在课程体系设置中贯穿“治未病”意识。目前，我国各类大中专院校的英语教学改革在突飞猛进。在这样的大好形势下，课程设置改革的步子还需要加大，特别是高职高专学院的课程设置应该有差异、有特色。为达到我国高职教育倡导的“能力本位”的目标，职业院校要因地制宜，因人而异开设课程。既然是高职英语，教学就必须体现高职教育的特色。教学要与职业和专业需求紧密结合，建设具有基础性和职业特色的课程体系。作为高职高专教育中的一门重要的公共必修课，英语教学目前处于两难的尴尬境地，既要通过大学英语应用能力考试（PRETC），又要进行教学改革以突出它本身作为工具的应用性、实用性特点，突出高职教育的职业特色。考级考试与《基本要求》的“学一点，会一点，用一点”表面上似乎没有矛盾，但“应试能力”与“语言实际应用能力”是不能等同起来的，如何协调二者，具体操作起来困难重重。所以在课程体系设置中，我们应该树立“治未病”的意识，协调高职高专《基本要求》与英语应用能力考试之间的矛盾，在必修课的基础上开设必要的选修课满足学生的英语学习需求，提高学生的英语学习兴趣，防病于未然。

2.在教材选用上体现“治未病”意识。教材是知识的载体，它和学生的学习过程与学习效果有着直接的关系。任何外语教材都或多或少地体现一定的教学思想、方法和手段，体现语言基础和语言应用能力之间的关系。一套在内容和形式方面都符合学生特点和专业需求的教材，才能够调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，取得较好的学习效果。因此，在教材的选用上我们应该有“治未病”的意识，教材的难易程度、教材的编排形式、教材的实用性、教材的趣味性都应从学生的实际情况出发，体现以人为本的教育教学理念。高职高专院校应成立自己的教材编写小组，根据本校学生的基础特点和专业需求，面向学生学习的实际水平，以打好语言基础、提高语言技能为指导方针，编写校本教材。在基础方面，高职高专英语教学内容的选材可以《基本要求》中所规定的交际主题为依据，选择那些贴近学生学习、生活，符合实际交际情境的材料。

3.在教学方法中融入“治未病”意识。高职高专的教学目标与其他院校的教学目标不同，它以培养学生的应用能力为目的。在英语教学中，以往传统的教学方法是教师教授学生听说读写，而对于高职高专的学生，教学的目的应该是教会他们在听说读写中学。因此我们应一改以往传统的教学方法，注重学生听、说、读、写、译及表达能力的训练，注重训练内容的情趣性和实用性，将学生在听、说、读、写、译及表达能力的英语学习中可能出现的各种问题及疑难杂症在不知不觉中巧妙化解，使学生真正做到学以致用，使学生的兴趣得到可持续保持和发展，形成良性学习氛围。英语听力能力的提高必须以英语发音、词汇、词组、习语、文化思维等综合能力的全面提高为基础。离开后面几项前者只是空中楼阁。我校招收的学生大部分来自农村，他们的英语发音、词汇、词组、习语等基础都较差。在这种情况下，老师若想提高学生的听力水平，就应该有“治未病”的先见之明，因材施教，精心策划，对症下药，首先解决学生音标、词汇、词组、习语等问题，然后再为学生选用简单的趣味性的英语听力材料，逐步增加难度。只有这样才能从根本上培养学生的英语听说能力，从而提高学生的听说水平。

4.在英语教学评价体系中强化“治未病”意识。高职高专英语的教学评价体系应体现高职英语教学“应用为目的”的教学理念，以建立形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系，突出人性化理念，使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能，达到“治未病”的积极作用。具体而言，评价手段应多样化，倾向于对学生英语应用能力、交际能力的考查，对不同层次的学生采取分级考核。对程度好的学生可实行听力+笔试+口试的考试方法；对程度较差的学生适当降低难度。开卷、闭卷灵活使用。加大平时考核的比重，并将其细化，课堂及课外活动积极参与的给予加分鼓励，并与期末考试结合起来评价学生的学习效果。只有这样才能保护学生的英语学习兴趣，使不同层次的学生都在原有的英语基础上有所提高。如果我们的评价体系单一或不结合学生的具体情况，就会导致许多不利于老师教学和学生学习的因素，不但起不到教学评价的积极作用，反而可能引发一些潜在的“病因”。

在英语教学中实施“治未病”不是一件简单的事，需要老师具有渊博的专业知识、丰富的教学经验、高超的教学机智以及基于师爱的道德素养。我们或许达不到这个高度，但是只要我们在英语教学工作的各个环节中有“治未病”意识，而不是头疼治头，脚疼治脚，那么我们在高职高专英语教学中就可以少几分遗憾，多几分欣慰。

参考文献：

[1]刘征彦.治未病思想研究综述[J].江西中医学院学报，2010，22（5）：98-100.

[2].韩洁.“治未病”与社区预防保健[J].中国水电医学，2008，（5）：283-284.

[3]沈向怡.以内容为依托的大学英语课程体系设置的重构[J].大学英语，2013，10（1）：97-100.

[4]张静.高职高专英语教学中的问题与对策[J].辽宁师专学报（社会科学版），2004，（6）.

作者简介：黄砚（1966-），女，四川隆昌人，大学本科，副教授。endprint