教学行为应以学生知识建构为核心

王政良

决定课堂是否高效的最直接、最主要的因素是教师的教学行为。在有效教学理念指导下，笔者经过多年的思考，发现以下教学行为最有利于提高教学效果。

着力培养学生自主建构知识的能力。学习是学习者建构自己的知识结构的过程——这是所谓的“学习定律”。无论教师的“表演”多么精彩，都需要学生自己把所学的知识纳入到自己已有的知识结构中，通过对已有知识结构的调整，建立新的知识结构，形成知识系统，以便于回忆、再现、提取。所以，学生独立思考的学习习惯的养成是十分重要的，关系到思维品质的真正有效提高。

课堂上要让学生的思维动起来。教师课前应多与学生沟通，了解学生的思维特点和知识结构，充分掌握学情，而不能想当然，也不能以教师的思维代替学生的思维。教学设计除了要准确把握知识的内在联系，确保课堂讲解深入浅出，还要预设学生的思维活动，把如何组织学生的学习活动作为课堂设计的重点。课堂上，要积极营造愉快、活跃的气氛，努力使学生与老师在教学的问题上产生共鸣，使学生的思维动起来。

要给学生留下理解消化的时间。“老师讲的我都听得懂可就是自己不会用。”为什么会这样？一是课堂教学中缺少学生的思考和操练，学生听讲是被动的接受而缺少自己的思考。二是学生自主学习时间的缺失造成学习低效。究其根本，就是学生的知识还没有系统化。解决的办法，笔者认为，其一，上课不能满堂灌，应留下时间让学生内化当堂所学知识；其二，课堂中，知识探究与建构的关键处要有恰当的停顿，给学生留下思考、讨论的时间，否则，部分学生来不及消化理解，必然影响教学效果，而根据“学习金字塔”理论，“教别人”是最有效的学习方式，这一过程对讨论双方都是高效的；其三，每周拿出一定的时间让学生整理笔记，教师适当点拨，以便学生真正建立自己的知识结构。

循序渐进原则要成为自觉意识。所谓循序渐进，是指教学要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，从未知到已知、从简单到复杂、从单一到综合，有次序、有步骤地进行。教学过程一定要符合学生的认识水平、符合学生的认知规律、符合学生的年龄特点。具体表现就是：要求低一点，坡度小一点，基础扎实一点，螺旋形提高学生能力。

练习量有利于能力和习惯培养。练习是实现知识构建的重要教学措施，练习太少不足以培养能力，但是过量的练习对提高教学有效性也是无益的，甚至是有害的。练习过量挤占了学生最需要的体验、归纳等时间，造成迁移能力下降，不利于思维能力的培养；使学生的大脑长期陷于深度疲劳状态，造成学生的思维弹性缺失，不利于创新能力的培养；还可能使学生敷衍了事，不顾书写的规范美观，不利于良好学习习惯的养成；甚至抄袭他人学习成果，不利于治学态度和健康人格的培养。所以，布置适合学生实际的练习量也是提高教学效果的重要教学措施。

知识难度符合学生的能力水平。练习难度过高不仅打击学生的自信心，还会造成学生在基础知识、基本技能方面漏洞太多，“跳一跳够得着”是训练难度的标准。把握难度标准，精心设计练习很重要。教师要从针对性、典型性、新颖性、灵活性等方面综合考虑，做到练习设计多中求少，少中求优，注重思想方法的理解和运用。

科学反馈，持续挖掘教学资源。教学资源不仅存在于知识传授过程，更存在于学生自主建构知识结构的过程。教师应有资源生成意识，随时把握、深度挖掘来自学生的教学资源，有效利用，保证教学效果。

责任编辑 林云志endprint