多元化教学模式在初中英语教学中的应用

杨九银

摘 要：英语教学的多元化教学模式其要点主要是根据教师按照学生不尽相同的学习能力，最大程度地使用多元化的英语教学模式来对学生的学习思维进行很好的优化作用，以此来加深学生对于英语的认知体验，从而增加学生在进行语言表达时的运用。

关键词：初中英语；多元化教学；教学模式

多元化教学模式的教学策略主要体现在两点：第一，深刻贯彻“以学生为中心，解放学生个性全面发展”的教学内涵，最大程度地提升学生对英语课程的学习热情；第二，教师应当时刻帮助学生提高英语认知的视野，强调学生在进行语言表达时的情绪养成。在此前提的环境上，学生方能够更加主动积极地进行学习，使得在语言表达上做到运用的准确性。

一、“质疑”学习模式，自主思考

质疑学习模式的理念形成主要是汲取了“学起于思，思源于疑”的学习理念，在此基础上让学生的想象思维得到大幅度的提高，并且加深认知能力。学生在进行质疑模式运用的初期，便可以将自己从自主思考变成为内在需求，让思考的价值充分体现。同时，以质疑的方式，让学生握紧学习课程过程中的主动权。其主要教学模式可以表现为：第一，教师应该给予学生足够多的感知过程的时间，在此过程中使得学生领会到教学内容的重点。第二，教师应当设计一个最为轻松、民主、自由与和谐的教授氛围，让学生可以将质疑精神培养到课程学习中来。第三，教师要充分发挥言论自由表达的突出作用，不实施任何方式阻碍学生提出的问题，必须最大层面的把学生的质疑精神依靠交流的方式体现出来。如此一来，质疑模式不但能够将学生的表达能力提升的更加深远，也可以让学生在质疑探究的学习过程中逐渐转换成自主学习的习惯。

二、合作交流模式，优化思维

当前，初中英语教学主要方式之一便是奉行依靠使用“任务”的方式来进行对课堂教学的优化，因此可以提醒学生在课堂中加强彼此之间的沟通交流，在此互相换得“新知”的过程基础上，变成全新的思维策略。长此以往，学生在与他人进行合作与探究学习的同时，不但可以适当的弥补自身可能存在的认知不足，还可以加强学生的探究体验。因此，教师在实施英语课堂教学时，可以课前针对课文中的难点、重点，提升学生的分析能力。第一，教师通过设计出一套具有丰富层次感的方案，将学生把学习过程中遇到的任务，通过课堂沟通的方式积极的在教学体现出来。第二，教师应该常常鼓励学生，通过小组的方式并采用集体力量进行相互间的主动学习，让小组成员全方位地深刻认知，也可以以此来增进学生间的交流。第三，教师可以提醒学生应当善于在沟通与交流过程中具备总结反思的能力，让学生可以根据自己的学习能力、基础进行归纳式的交流，有针对性地提高自己的学习弱项，形成一套最适合自己的学习方案。通过这种合作交流模式，学生更可以积极主动地参与到学习中来。主动与兴趣，永远是最为重要的学习条件。只有主动，才有机会发掘兴趣。如教师在进行牛津初中英语8A Unit5 Birdwatchers 的“Reading Birds in Zhalong”教学时，教师可根据不同学生对此章节中的词语所感受的不同认知，适当的安排课后任务。例如Why do the birds like to stay in Zha long？What do we should do for the birds？……通过任务的模式来安排学生进行交流沟通，一方面能够帮助学生更加理解课文内容所涉及的常规知识，另一方面也可以让学生在认识中自我找寻出一种符合自身认识的行之有效的一种学习策略，以此来升华知识内化的形成。

三、活动引导模式，深化感知

通过应用活动中的实践来对教学起到优化效果，并且拓宽课内教学，可以让学生在真实语言表达学习氛围里增强对英语学习的认知。活动引导模式的应用可以促进学生认知思维的培养以及视野的补充。活动引导模式的辅助，主要是在于增强学生的语言表达能力。需要教师注意的是，在实行活动引导模式的实践应用过程中，教师必须紧扣教学模式中的“相似性”以及“多元化”的原则，并且对二者特点进行结合，设计出一套与教学内容紧密联系的学习情境，并且要经常鼓励学生的参与性。教师也可以根据学生的学习热情，进行具有针对性的创设活动。例如教师可以通过沙龙以及联谊会等娱乐活动，让学生进行学习交流的同时大胆展现各自的学习心得与学习才华。

总之，通过师生之间的学习运用，能让学生形成触手可及的学习载体，以此深化认知感受。同时，多元化教学模式的应用可以取得优化教学的作用，能够多方面发展学生口语表达运用能力，对学生今后的学习发展奠定牢固的基石。

参考文献：

[1]康森林.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].

中学英语园地，2012（35）.

[2]蒋少英.浅谈学案导学模式在初中英语课堂教学中的应用[J].

考试，2013（9）.

（江苏大丰市实验初级中学）