重视评价让小学音乐自主互助学习更上一层楼

李娟

小学音乐自主互助学习是学生主体精神在艺术领域彰显的体现，是学生展示自身音乐才智，发挥自身独特个性的精彩舞台。教师在这里不仅要帮助学生提供科学有效又富含层次性的音乐导学案，还要因人而异地施以指导和评价。所以，教师的这种指导性评价还应当要以这种过程为阵地，以学生的发展为核心。

一、渗透赏识激励，给予学生无限甜蜜

心理学研究表明，激励是最有效的评价方式，也是焕发学生无限激情和动力最显著的措施。而对加德纳的多元智能理论进行研究后能发现，人与人之间的智商差异并不会存在太大的差异，其实，个性差异才是个体间相互区别最为核心的要素。它们都有着自身独特的力量和闪光点，只是这些潜在能量的开发需要一个“伯乐”进行必要的引导和鼓舞罢了，因此，赏识和激励在学生个体的自主互助探索和学习中的运用便是水到渠成之事。故小学音乐教学要坚定不移地守护学生的主体性，让学生进行充分的自主学习和互助探索，更要将赏识和激励作为学生学习音乐、鉴赏音乐、演唱音乐、弹奏乐器等活动不竭的精神动能。例如在教学《我爱我的家乡》这一课时，教师为学生设置了前置性任务，引导学生在课前进行了自主学习和合作学习，如“你能通过学习，准确地说出‘休止符的含义吗？”“自学完这首歌曲，你认为给你印象最深的是什么？”“你能通过自学了解并初步学会重奏的演奏形式吗？”……而这些都是本课教学的重难点，学生在学习过程中必然会遇到困难和挫折，因此，教师应当时刻鼓起学生“足够的力量”。如给予一定的奖励措施，给小学生带来学习的目标和动力；又如当学生的表现情况不佳时，出现自学错误或合作不善时，教师应当循循善诱，帮助学生将失败的原因归结为自己力所能及的范围内等。

二、聚焦过程表现，捕捉高效评价信息

自主学习和互助学习都是以学生为主体的新型教学方式，所注重的是学生在这个过程的表现，对于学生所出现的哪怕是微小的进步和创造，教师都应当及时给予肯定，并加以引导和帮助，而非如传统教学评价般将评价的目光死死盯在学生的考试成绩和量化测评上。而且，小学音乐只是学生接受艺术教育的开端，教学主要目的是帮助学生初步形成独特的审美品格，掌握初步的听觉艺术，并学会认识一些简单的音乐知识，弹奏一些简单的曲目，而不是时时以艺术家或音乐家的眼光来审视小学生。因此，小学音乐的自主互助学习评价应更多地放在学生的过程表现上，而不是执着于学生到底取得了怎样的成就。例如教学《雪橇》时，教师首先让学生自学了这首歌曲，并重点了解了这首歌曲的时代背景。对于这个自主学习过程，教师的评价并非仅仅看谁了解得最多、了解得更透彻，其实，学生的自主态度以及所调查的资料与音乐的相关度才是评价最为重要的地方，毕竟，教师所布置的任务并不是“历史问题”，教师所设置的自主学习环节并不是单纯为了考查学生的材料收集能力。而当学生学会演唱这首歌曲后，教师便提示学生边唱边领略歌曲的深厚感情，并能用语言或图画将自己的情感或体会表现出来，而对于这个自主体验学习的环节，教师的评价而不是注重学生说的语言或画的图画，而是要在认真倾听中看学生是否真正地领会了歌曲的感情基调。

三、妙用批判艺术，驱动学生进取动机

教育和教学是育人的工程，是一种艺术性的传承活动，不仅要求教师要具备教育理想和教育良知，更要求教师应当具备良好的教育智慧和教育信仰。而评价作为教学最为重要的一部分，是与个体的人格、动机相互关联的，更加需要艺术性的元素。小学音乐自主互助学习评价应当恪守赏识激励的发展之道，但这并不意味着就没有丝毫的批评和惩戒，事实上，艺术性的惩戒和批判也是激励评价的一种，即通过强化学生表现的另一面，来驱动他们改正原有的行为，以获得集体融入的心理满足。例如，教学贝多芬的《土拨鼠》这一课时，教师在引导学生复习完八分之六拍拍子的含义，并学习“强弱规律”的唱法后，教师让学生分组合作学唱歌谱，看哪一个小组表现得最为出色，并提醒学生要注意用“急吸缓呼”的技巧来唱，急吸又如吓一跳，但不能耸肩挺胸。但是，在真正的小组合唱中，有些调皮的孩子故意跟老师的要求反着干，唱的时候动作极大，惹来课堂一阵阵哄笑声，扰乱了课堂教学的秩序。但教师并没有发怒，先是以表扬的方式用话语表扬了表现好的学生，随后还承诺要奖赏表现好的小组和个人，以此来强化这些孩子的反面行为，使他们在陷入独立后回到正轨。

归根结底，评价的终极关怀应当在于“发展”这两个字上，一切评价方式和手段，任何评价内容和指标都必须围绕学生主体的学习发展而选择和设计。而音乐本来就是天地间最为美好的精神滋养，如果能够让学生在音乐天地中自由翱翔、相互学习，并在无声之中获得点播和评价，必能豁然开朗，在音乐领域中尽显自身独特的个性和才华。

（江苏省张家港市乐余中心小学）