高校文科生数学学习中存在的问题及对策

陈亚丽 宋国杰

［摘要］本文针对高校文理兼收专业的文科生学习数学普遍存在着较大困难这一现象，经过认真观察、深入思考，找出症结所在并提出了解决问题的一些具体措施。

［关键词］文科生大学数学问题对策

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）12-0081-02

一、一般高校文科生数学学习现状分析

（一）没有良好的学习习惯

主要表现为三点：一是不会听课，不会记笔记。听课时不注重概念的理解,记笔记时顾听不顾记，顾记不顾听。二是懒于动笔演算，常常出现非常简单的计算错误。三是做作业时只讲速度、结果，不仔细审题，没有规范的步骤、详细的解答。这些不良学习习惯导致学生考试时大多数错误都源于基础知识掌握得不够准确和计算过程的错误。

（二）缺乏自信心

在中学文理分科时，大多数选择文科的学生就是因为数理化基础不好，数学差才读文科，使得我们高校教师面对的文科生，往往是数学基础比较薄弱的群体。这些学生基础与能力参差不齐，少数学生素质良好，但大多数对数学信心不足，有畏难情绪。甚至有相当一部分学生因为中学学习数学的失败经验，使得在思想上认定自己数学不行，怎么也学不好，这无形中加大了高校文科学生教与学的难度。

（三）数学理解能力不好、思维能力较差

具体反映是：听课时，不能积极开展思维活动，被动地听教师讲；对有些概念的理解不够严密准确，对一些推理方法感到思路不明，不习惯或不能体会其精神实质；课后复习没有自己的体会，抓不住教材的关键；特别反映在解决综合性问题上，不能把学过的知识灵活运用；阅读能力差, 没有好的阅读习惯，自学能力较差，阅读课本钻不进去，提不出问题，抓不住重点。

（四）积极性不高，存在较强的惰性

文科生大多对数学不感兴趣，往往是迫于无奈才学，学习起来积极性不高，同时存在较强的惰性，对老师的依赖性很强，总是希望老师把所有的知识网络都概括得一清二楚，然后背就可以了，宁可忘了再去背，也懒得自己去分析事物的个性特征及事物之间的各种联系，不会概括客观事物遵循的基本规律。

二、改善文科生学习现状的具体措施

（一）培养良好的学习习惯

好习惯一旦养成，学生学习数学将会有质的飞跃，因此教师应该为培养学生的良好习惯做出坚持不懈的努力。

1.提出要求，抓好第一节课。课前在教室巡视一圈，观察学生对新课的准备和学习状态，结合他们的具体情况提出上课要求。

2.巩固强化，贯穿每一次课。要想改变文科生长期以来形成的不良习惯并非一朝一夕之事，需要采用多种方式反复进行巩固强化，贯穿到每一次课中。比较有效的方式是及时的肯定和提醒。对做得好的同学加以表扬，肯定他们的成绩会让他们坚持得更好。对做得不好的同学则需要教师充分发挥自己的教育机智对他们进行善意的提醒，幽默在这里往往能发挥很好的作用。有位哲人说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当更能让人接受。”幽默婉转的批评既保全了学生的面子，也起到了提醒警示的作用，让他们感到温馨和期待，对纠正不良习惯有着很好的效果。

（二）增强学生自信心

1.给学生表现的机会。心理学认为：成功是一种巨大的情绪力量。要使同学们体验成功的快乐，就要在教学上变传统的“一讲到底”为师生共同参与，可以通过课堂上的简单提问或降低习题难度引导学生参与其中，鼓励学生大胆地回答问题和提出问题，引导他们说出自己的解题方法，对的给予表扬，增强信心，错的要启发，找出错误所在。还可以通过课外延伸思考给学生创造更多的表现空间，使他们体验学习的乐趣。总之，我们要通过各种途径给学生创造表现的机会，用各种积极的表扬方式鼓励他们，使他们产生成就感、愉悦感，从而增强信心，变得乐学。

2.寻找闪光点，不断地给学生肯定。文科生因为不自信，常常不敢肯定自己的想法和解题思路，很多题要老师讲过以后才敢动笔，老师没讲过的自己不敢想，也不敢做。要改变这一情况，就要让学生不断地感受到被肯定，这就需要我们变传统的简单“对错”评价为寻找闪光点，不失时机地进行激励，让学生觉得“我在进步”。如某次数学作业，成绩不好的A生照样做得不好，老师不但没批评，还表扬他对某道题的解法有独到的见解。结果A生后来上数学课兴趣很高，期末考试时取得了不错的成绩。当学生在回答问题出错时，教师最好能从学生的答题思路中寻找出正确的成分，给予恰当的肯定和鼓励。这样的方式会让学生在课堂上比较放得开，不怕答错问题，敢说敢问，久而久之，就会形成活跃好学的课堂氛围。

事实证明，学生对于老师的肯定是十分在意的，教师要善于捕捉闪光点，哪怕是瞬间的、微小的进步，也要给予及时的鼓励和表扬。

（三）注重教学技巧，激发学生兴趣，提高学习积极性

1.因材施教，讲究教学艺术。备课时以学生为主体，精心设置疑虑情景，制造悬念，引起学生的注意力、好奇心，刺激思维，激发他们探究知识的欲望。讲课时尽量从比较容易理解的角度出发，讲课语言要通俗易懂，幽默风趣，生动而简练；讲授思路要条理清楚，重点突出，对学生有启发性；讲授速度要适合文科学生的接受能力，必要时可以“放慢镜头”，先让学生听懂，他们才愿意去听。

2.“低起点，多层次”，面向全体学生施教。适当降低教学过程的起点，根据学生的实际情况与具体教学内容结合起来，把教学的重难点分成几个层次，设置一些简单易答的问题，由浅入深，由易到难逐渐递进，引导学生回答，使学生从一开始就能融入教学活动中。对于越来越难的问题，要注意启发诱导，即使差生答不上来，也会跟着思考，这种降低学习坡度，分散难点的方法使每个学生都能有所收获，优生充分发展，差生也树立信心。还可以及时反馈学生对知识的掌握程度，从而使课后作业及辅导有了针对性，有的放矢地进行下一步教学。

3.揭示数学问题以及解题的本质，教会学生解题。对于精选的例题先示范讲解，讲解时尽量把数学问题趣味化、基础化，并且要揭示思维过程，然后出同类型问题，让学生模仿练习，接着稍加改变，让难度略增，对学生进行启发诱导，共同分析得出答案，使同学们体会到数学的可参与性，在潜移默化中培养学生的逻辑推理与演绎推理能力。经过一定时间的训练，学生就能学会分析问题的性质、特点，找到解决问题的突破口。

4.指导学生阅读，培养自学能力。鉴于文科生的自学能力，教师对学生的阅读可以多加指导。等学生有了一定的基础之后可以把指导的内容逐渐减少，让学生慢慢学会自己提出问题。不过要注意及时验收，文科生大多有一定的惰性，不验收的话会姑息他们的惰性，也会让勤奋的学生慢慢失去期待感。因此在上新课时可以引导学生回答之前老师提出的问题或者让他们提出自己预习中发现的问题，这既保证了预习的有效进行，也为传授新知识奠定良好的基础。此外，还可以指导学生阅读一些课外书籍，让他们课后去查阅一些为所学知识点服务的相关资料，了解一些数学发展的历史等等，不但能拓宽知识面，还可锻炼学生自己动手的能力。

（四）提高教师自身素质，建立良好的师生关系

1.尊重学生。要让每个同学感受到自己是受尊重的个体，尤其是差生，由于他们的成绩差，长期被自卑所困扰，教师不但不能用羞辱的语言去刺激他们，反而要注意多寻找他们的闪光点，鼓励他们进步。要让各类学生经过努力都有希望，找好各自的“最近发展区”，他们有进步，教师及时表扬，使他们总生活在“希望”之中。

2.关注学生。学生受到关注往往会产生巨大的学习动力，在日常教学活动中，教师多关注学生，及时发现学生的异常，并有针对性地提供指导和帮助，会让学生情绪愉快，有良好的学习心境，逐渐对教师产生一种亲切感、安全感。关注学生要从小事做起，关心他们学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、鼓励，对缺乏自信心的学生，课后要积极开导；对学习方法不当的学生，要及时帮助调整；对思维水平低的，要强化训练。

实践表明，高校文科生也有学习数学的潜力，在教师的不懈努力下，大部分同学的学习兴趣和成绩都有了明显提高。教学是个系统，学数学不可能一蹴而就，只要教师用心教学，坚持不懈地付出，面对新问题多一份思考，敢于突破传统教育观念的束缚，在教学方法上不断探索、创新，以适应我国高校文科生教育改革发展的需要，一定会取得更好的教学效果。

［参考文献］

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［5］陈毅文.浅谈如何提高高校文科生数学素养［J］.漳州职业技术学院学报，2006，（4）.

［责任编辑：左芸］