信息技术课堂教学中语言的艺术性探析

周小燕

教学语言是师生之间进行交流思想的最基本、最重要的工具。特别是信息技术课上一些枯燥的理论知识和概念，怎么用艺术性的语言把它们传授给学生是值得思考的。下面就信息技术教学中语言艺术问题，谈谈我的看法和体会。

一、制造“悬念”，激发兴趣

信息技术课，学生只喜欢上机操作，尤其对上网、玩游戏感兴趣，对理论性学习则感到乏味，尤其在学习程序设计时表现较突出。这时，教师若只强调理论知识的重要性，或硬性地要求学生认真听、积极想，效果会适得其反。若制造“悬念”，调动学生学习积极性，效果会大不一样。例如，讲循环语句时，我拿一张厚0.5mm的纸，问珠穆朗玛峰高多少？学生会异口同声答出来。但他们会产生疑问，一张纸和珠穆朗玛峰有啥关系？接着我话锋一转说，就用这种纸（足够大），对折很多次，就达到甚至超过世界最高峰的高度！学生马上会发出惊讶的声音。兴趣调动起来了，学生会怀着极大的好奇心编制程序来验证这个问题，教师接着点出编此程序的主要环节，引导学生，达到了预期教学效果。

二、语言幽默，课堂高效的法宝

海因雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更能为人接受。”信息技术课，基本概念和理论性的学习内容，学生感到抽象、枯燥，不易接受。在讲授时，若教师用富有哲理幽默的语言，则能感染和吸引学生，使其在轻松愉快中学会知识。

在讲移动和复制文件的时候，把一个文件（夹）复制或移动到另一个文件夹中，大多数同学命令很清楚，但“粘贴”时会忘记打开目的文件夹。我给他们打了一个比方：“别人到你们家做客敲门的时候，我们应该干什么啊？”学生很自然地回答开门。我顺势接着说，那这个被复制或移动的文件（夹）就是目的文件夹的客人。在粘贴的时候我们是不是应该给它“开门”啊！学生在笑声中把此操作记住了。

三、故意“犯错”，启发学生思考

心理学家鲁宾斯坦说过：“思维开始于疑问、问题、惊奇或疑惑。”教师在课堂上“犯错”是引出疑问、制造矛盾，引导学生思考的一种方法。在VB语言教学中，讲到两个数值互相交换时，我用故意“犯错”的做法。将语句给出，先让学生自己编，把M=N：N=M这种错误方法的程序语句写在黑板上（大多数学生采用此方法），讲这个语句时故意停顿并引导其思考，学生产生了疑问，怎么办？这时将其比作两杯调料，要互换，但调料不能丢啊，学生很自然地想到“再找个杯”。这样，两个数值交换必须借助第三变量的结论就得出来了。学生在学习的过程中始终处于思考的状态，教师的“错”启发学生的思考。

四、语言有节奏感，教学实效更高

现代认知心理学认为：人对话语感知理解就能最快做出反映。语言的节奏体现产生和感知理解的时域控制机制和组织策略。有节奏感的语言，使人易于理解。不管教师的普通话多标准，若他采用平铺直述的方式进行教学，学生会觉得很乏味，教学效果可想而知。所以，教学中语言要有节奏感甚至以姿势助说话。根据不同的学习内容安排合适的语言节奏。对于重点，要一字一句，加重语气；对于难点，声音要凝重，节奏要慢；对于复习，语速要快；讲到某个问题时，中间可停顿，唤起学生欲知下文的好奇心。

苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”简言之，教师的教学语言影响着学生对知识的接受，语言的情感引发学生的情感。优秀教师语言的魅力在于它在教学中能化抽象为具体，化深奥为浅显，化平淡为神奇，吸引学生的注意力和求知欲。所以，教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，力求完美的教学效果和较高的教学质量。

（山东省胶州市第二中学）