合作学习中常见问题的思考

叶晓红

[摘 要] 数学课堂上小组讨论式的合作学习，是生生互动的课堂，是“以生为本”理念的教学行为. 课堂培养学生合作交流能力很重要，但培养学生独立思考的能力也尤为重要. 要放也要收. 课改课堂是一个开放活动与注重实效并存的课堂，而不是为了追求氛围表面而活跃的课堂.

[关键词] 学习效果；设计；要放也要收

在数学课堂上，我们经常可以看到小组讨论式的合作学习，这应该说是注重学习的主体，这说明，学生成为学习主人的理念正在化为教学行为. 但在合作学习后，学生的成绩并不理想，于是一些教师又回到“我讲你听”的老路上，是什么原因使得好的学习方式得不到好的结果呢？我听过关于二元一次方程组解法的一节课，教师从实际问题引入，根据题意让学生分别设一个未知数列一元一次方程和设两个未知数，列二元一次方程组，通过一元一次方程的解法来分析求二元一次方程组的解的目的是消元，然后讲解如何消元，接着练习，接下来老师请同学们翻到课本某页，讨论几道二元一次方程组怎么解. 在教师的授意下，学生立即四五人围在一起，七嘴八舌，让人感觉课堂很热闹，好像每个人都在发表自己的看法. 一分钟后，随着教师的一声“停”，学生起来回答问题，我听得不知所云. 一分钟能做什么？学生围坐在一起就要十几秒，再把这几道题看一遍就差不多一分钟了，还没开始深入讨论就结束了. 这不是走过场又是什么？现在，合作学习成为教师上公开课的一个标配，没有实质内容也没有实质作用，小组活动重视形式，缺乏实质的合作. 合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，应在具体的教学过程中关注深层次的问题. 反思这堂课，在课堂组织合作学习中，常会出现哪些问题？在实施少教多学的课堂中，应如何避免这些问题的出现？

首先，需要理清的问题是小组合作的目的是什么. 小组合作学习的价值，体现在相较于单独的个体学习，是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性都得以发挥，个性都得以张扬，能够体现出不同的看法、观点，能够进行信息的交换、思想的交流，是一种能突出学生主体地位、培养学生各种能力的有效形式. 而教学中，在组织合作学习时常常会出现以下几个问题：

第一，准备不足. 学生对问题没有思考的时间，直接进行讨论，大多数学生提出的见解都较为肤浅，由于理解不深，便各持己见，讨论辩解声此起彼伏，这种貌似成功的小组合作学习，实则是一种低效、耗时的课堂教学行为，对完成教学任务起不到较好的辅助作用.

第二，时间不足. 合作学习常出现气氛热烈、兴致很浓的情景，而教师生怕耽误时间完成不了教学任务，于是不管学生是否讨论完就匆忙给出结论. 在课堂上，学生的思维是活跃的，学习过程中所产生的问题或衍生的新问题也是教师无法预知的，这常与教师的预设产生冲突.

第三，指导不到位. 教师对小组合作的指导和监督不够，会造成学生缺乏对合作学习的正确认识和必要的合作技能. 没有培养起集体责任感和相互谦让、倾听、帮助等意识，会造成交流中混乱争论的现象，要么学生七嘴八舌地发言，听不清楚究竟在说什么；要么各做各的，有的在闲聊说笑，有的在做自己的题目，有的干脆旁坐发呆等. 没有真正的交流，也不知道怎样与他人进行有效的互动交流. 教师应是学生学习的引导者、组织者和参与者，而不应是旁观者. 教学中，若不顾情况，不问内容，一味地让学生只凭好恶去自主合作学习，而教师自己则在课堂上随意走动，或在讲台前等待，或一直低头看教案，这样其实都是无效的教学.

第四，参与不均. 学生的参与度不均衡，合作不主动. 在小组合作学习中，经常会出现分工不明确、合作意识淡薄的现象，导致“一个人干，一群人看”的局面，为一些学生的偷懒创造条件. 另外，“学困生”只是听众或观众，致使“学困生”在小组合作学习中的获益比在常规教学中的获益还少，这会让他们在无形中失去思考、发言、表现的机会，这对学生能力的发展和健全人格的形成产生了极为不利的影响，成为优秀生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台.

第五，问题设计不合理. 教师不管问题合适与否，难易如何，盲目下令学生合作. 合作学习的内容缺乏挑战性，而这类问题学生往往可以自己解决，老师还给时间讨论，学生根本没有参与合作的兴趣，觉得没什么可讨论的，也不知该讨论什么. 假如合作学习问题设计得太难，又会因没有启发性的问题做铺垫而偏离学生已有的认知水平，学生根本不知道从哪里着手解决问题，也会觉得没什么可讨论的，或不知讨论什么.

第六，过度依赖. 前段时间，一个同事跟我说她所教的两个班，其中一个班的学生比较活跃，爱讨论，所以每节课都花很多时间合作学习，课堂热闹，学生回答问题很积极. 另一个班没那么活跃，合作学习时间相对少一些. 自己也觉得活跃的班，课更好上，上得也更好. 可是，考试时不那么活跃的班级反而考得更好，她觉得很纳闷. 我跟她说，这一点也不奇怪，这是课堂上一部分学生过于依赖合作学习而带来的后果. 以前，我也遇到过类似问题，在实践中慢慢摸索后我发现：合作学习是以用集体的智慧解决独立思考不能很快解决的问题，或无法解决的问题，它的出现让学生感觉新鲜，感觉很兴奋，也很安全. 但课堂上不是每个问题、每个知识点都要讨论交流. 在很大程度上，还需要学生自己思考. 课堂上，不管学生讨论得多热烈，交流得多好，最终还是要沉淀下来通过思考总结才是他们自己的东西. 而现在很多课堂动不动就小组讨论，也不管需不需要讨论，就像清凉油一样，不管什么病都拿来涂，这样是不行的. 这样的结果会让学生产生依赖心理，什么问题都要问，不管自己会还是不会，问到跟小组同学答案一样才放心，对自己没有了信心. 有一些题目，通过自己认真思考可以想出来的，却不愿意花时间思考，认为“合作”一下，其他同学提点好思路比自己去想来得快、简单. 当学生养成遇到问题时都要合作，换句话说做题经常要别人提醒时，考试时没人提醒就不行了. 这种美其名曰是合作学习，其实是扼杀思维，会造成思维的惰性.endprint

要解决以上问题，有以下策略：

1. 给足时间. 合作学习既要有一定的时间保障，也要以学生一定的认知为基础，所以，小组讨论前要有一个较为充足的独立思考时间，学生只有独立思考后，对问题有了自己的想法，才有合作的基础，就好像两个人在探讨一个游戏，一个人玩过很多遍，另一个从没玩过，也不喜欢玩，他们能讨论起来吗？没有共同语言，这样的讨论是无法真正开展的，即使讨论也只是停留在肤浅的层面. 如可先让学生预习第二天的上课内容，以问题形式布置前置作业，让学生在原有的知识水平和能力基础上进行思考，而后进行合作研讨，小组成员交流各自的思考成果，相互启发，相互帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理、准备组间交流. 另外，教师的教学不能以自己的预设为标准，因为这样会扼杀学生的学习积极性，剥夺学生的学习权利. 在合作学习中，教师要有掌控、驾驭课堂的能力，使问题的交流、讨论得以有序进行，尽量减少学生在合作、释疑、得出结论过程中不必要的时间浪费.

2. 找准时机. 把握好合作学习的时机，教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习. 一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式. 如，①在学生思维受阻时开展小组合作学习；②在学生意见不统一时开展小组合作学习；③在问题的答案不唯一时进行小组合作学习；④小组内辅差开展小组合作学习. 这就要求教师在备课上多下工夫，认真钻研教材，精心安排合作学习的最佳时机，提出一些对合作学习有价值、有一定深度的问题，供全体学生主动参与完成合作探究任务. 提出一些对突破重难点有价值的问题，这样才能激发学生合作探究学习的欲望，把合作学习落到实处，让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，同时训练学生的协作精神和创新意识. 但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化.

3. 加强训练. 对学生进行合作技巧的指导训练，学生如果缺乏以下合作技巧，就无法有效地学习，甚至无法合作学习，所以必须加强以下合作技巧的训练：①学会分配任务；②学会合作；③学会倾听；④学会讨论；⑤学会交流；⑥学会归纳观点；⑦学会辅导；⑧学会评价. 当小组内成员明确地分工，在合作学习过程中每一阶段每人都有相对侧重的一项责任，各负其责，就能防止一些学生偷懒. 合作学习时，由组织者对本小组学习进程进行掌控，小组的讨论、合作释疑井然有序，对合作学习的成果或疑难问题都能得到学伴的充分关注和帮助，这有助于培养学生的合作能力，增大信息的交流和反馈，更重要的是，能拓展课堂教学的时间和空间，使课堂不再混乱嘈杂，不存在被遗忘、被冷落的角落.

4. 加强指导. 在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应参与到不同的合作学习小组活动中去，当合作学习小组遇到困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助，与学生平等对话. 教师切不可袖手旁观，无所事事. 当合作学习小组开展讨论，学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题，这时教师应注意观察，把学生的讨论引到讨论的主题上来. 另外，要防止过度依赖. 有的学生由于学习能力或学习态度方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不积极主动地努力. 对于这样的学生，教师应当让他们明确个人责任，引导他们发挥自己的主观能动性.

5. 好学设计. 小组合作学习前，教师要为学生设计问题，问题不要过于简单或过繁、难，学生能明确或记住合作学习的目的、步骤即可，问题本身要吸引学生的注意力，让学生理解将学习什么，怎样学习，为什么要这样做等，帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的策略.

课堂上，学生交流昨晚预习的成果，气氛热烈. 每个同学都能对每个问题说出自己的想法，即使是错的也是通过思考得出的，他们相互启发、相互学习、相互帮助，交流中达成共识后汇报成果. 这节课，交流讨论的时间大约在10分钟左右. 在汇报中还有惊喜：有的学生说他的小组发现了其他解法：

精心创设问题情境，让学生在问题情境中进行合作学习，能激发学生探究合作的兴趣. 兴趣是最好的老师. 教之者不如好之者，好之者不如乐之者. 大量的实践证明，学生只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才能产生继续探究的动力. 比如，研究环形跑道相遇和追击的问题：

甲、乙两人在长为400米的圆形跑道上跑步，已知甲每秒钟跑5米，乙每秒钟跑8米.

（1）两人同时同地背向而行时，经过多少秒两人首次相遇？

（2）两人同时同地同向而行时，经过多少秒两人首次相遇？

以上问题，如果直接让小组合作讨论学习，学生无法将问题讨论清楚. 我设计了龟兔赛跑的游戏，在教室里让学生把桌子围成环形，学生扮演兔和乌龟，让学生亲身感受两人同时同地背向而行时首次相遇是两人的路程和等于400，两人同时同地同向而行时首次相遇时两人的路程差等于400. 当这些基本思路清晰时，研究不同时出发或不同地出发的问题就变得简单了. 这节课，学生轻轻松松地就在游戏中把原来很难听懂的问题听懂了，而且还掌握了此类应用题. 课后，他们惊奇——原来数学就在生活中，他们很怕的应用题原来这么简单，这么有意思！材料来自学生的生活，通过游戏让学生打消学习数学的恐惧，能让学生对所学的内容感兴趣，并能自由地参与探究和讨论，学生学得投入，也学得最好.

6. 在合作学习中要更注重学生独立思考能力的培养. 课堂培养学生合作交流能力是重要的，但培养学生独立思考的能力也尤为重要. 要放也要收. 课改课堂是一个开放活动与注重实效并存的课堂，而不是为了追求氛围表面活跃的课堂. 如果出现偏重教学形式，忽视对知识与技能的落实的课堂，那这种课堂尽管热热闹闹，但课后学生的脑袋一片空白，做起题来老犯错，考起试来也会不顺心.

另外，很多课改课堂都是以小组围坐的形式进行上课. 本人不赞成整节课都以这种围坐的形式上课，因为之所以采用围坐的形式，就是为了方便合作学习，但往往不是整节课都要合作学习或者并不是每节课都需要合作学习，这反而会给学生上课讲悄悄话和偷懒提供方便. 小组合作学习，很多情况下只是课堂学习的一个环节，桌椅围坐后背对黑板，学生和一些角度不好的学生看黑板、听课记笔记、做题均很不方便，他们要么扭着身子，要么扭着头，初中生处于身体发育阶段，长此以往会对学生的身体发育不利. 除非根据实际需要，整节课都要小组合作学习，那就可以采用围坐的方式. 合作学习要实实在在，不能流于形式，搞花架子. 有些教师上课，既不根据教学内容，也不考虑学生的实际情况，只是为了适应新课改的要求，简单地把学生围坐在一起. 而老师让学生围坐，只是徒有形式，实则课堂上还是满堂灌，这样以学生身体健康为代价的课堂，是不道德的教育.

影响合作学习效果的因素还有很多，还需要继续思考、探索、交流、改进，提高课堂教学中合作学习的实效性，是教什么和怎么教的一个重要课题.endprint

要解决以上问题，有以下策略：

1. 给足时间. 合作学习既要有一定的时间保障，也要以学生一定的认知为基础，所以，小组讨论前要有一个较为充足的独立思考时间，学生只有独立思考后，对问题有了自己的想法，才有合作的基础，就好像两个人在探讨一个游戏，一个人玩过很多遍，另一个从没玩过，也不喜欢玩，他们能讨论起来吗？没有共同语言，这样的讨论是无法真正开展的，即使讨论也只是停留在肤浅的层面. 如可先让学生预习第二天的上课内容，以问题形式布置前置作业，让学生在原有的知识水平和能力基础上进行思考，而后进行合作研讨，小组成员交流各自的思考成果，相互启发，相互帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理、准备组间交流. 另外，教师的教学不能以自己的预设为标准，因为这样会扼杀学生的学习积极性，剥夺学生的学习权利. 在合作学习中，教师要有掌控、驾驭课堂的能力，使问题的交流、讨论得以有序进行，尽量减少学生在合作、释疑、得出结论过程中不必要的时间浪费.

2. 找准时机. 把握好合作学习的时机，教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习. 一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式. 如，①在学生思维受阻时开展小组合作学习；②在学生意见不统一时开展小组合作学习；③在问题的答案不唯一时进行小组合作学习；④小组内辅差开展小组合作学习. 这就要求教师在备课上多下工夫，认真钻研教材，精心安排合作学习的最佳时机，提出一些对合作学习有价值、有一定深度的问题，供全体学生主动参与完成合作探究任务. 提出一些对突破重难点有价值的问题，这样才能激发学生合作探究学习的欲望，把合作学习落到实处，让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，同时训练学生的协作精神和创新意识. 但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化.

3. 加强训练. 对学生进行合作技巧的指导训练，学生如果缺乏以下合作技巧，就无法有效地学习，甚至无法合作学习，所以必须加强以下合作技巧的训练：①学会分配任务；②学会合作；③学会倾听；④学会讨论；⑤学会交流；⑥学会归纳观点；⑦学会辅导；⑧学会评价. 当小组内成员明确地分工，在合作学习过程中每一阶段每人都有相对侧重的一项责任，各负其责，就能防止一些学生偷懒. 合作学习时，由组织者对本小组学习进程进行掌控，小组的讨论、合作释疑井然有序，对合作学习的成果或疑难问题都能得到学伴的充分关注和帮助，这有助于培养学生的合作能力，增大信息的交流和反馈，更重要的是，能拓展课堂教学的时间和空间，使课堂不再混乱嘈杂，不存在被遗忘、被冷落的角落.

4. 加强指导. 在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应参与到不同的合作学习小组活动中去，当合作学习小组遇到困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助，与学生平等对话. 教师切不可袖手旁观，无所事事. 当合作学习小组开展讨论，学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题，这时教师应注意观察，把学生的讨论引到讨论的主题上来. 另外，要防止过度依赖. 有的学生由于学习能力或学习态度方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不积极主动地努力. 对于这样的学生，教师应当让他们明确个人责任，引导他们发挥自己的主观能动性.

5. 好学设计. 小组合作学习前，教师要为学生设计问题，问题不要过于简单或过繁、难，学生能明确或记住合作学习的目的、步骤即可，问题本身要吸引学生的注意力，让学生理解将学习什么，怎样学习，为什么要这样做等，帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的策略.

课堂上，学生交流昨晚预习的成果，气氛热烈. 每个同学都能对每个问题说出自己的想法，即使是错的也是通过思考得出的，他们相互启发、相互学习、相互帮助，交流中达成共识后汇报成果. 这节课，交流讨论的时间大约在10分钟左右. 在汇报中还有惊喜：有的学生说他的小组发现了其他解法：

精心创设问题情境，让学生在问题情境中进行合作学习，能激发学生探究合作的兴趣. 兴趣是最好的老师. 教之者不如好之者，好之者不如乐之者. 大量的实践证明，学生只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才能产生继续探究的动力. 比如，研究环形跑道相遇和追击的问题：

甲、乙两人在长为400米的圆形跑道上跑步，已知甲每秒钟跑5米，乙每秒钟跑8米.

（1）两人同时同地背向而行时，经过多少秒两人首次相遇？

（2）两人同时同地同向而行时，经过多少秒两人首次相遇？

以上问题，如果直接让小组合作讨论学习，学生无法将问题讨论清楚. 我设计了龟兔赛跑的游戏，在教室里让学生把桌子围成环形，学生扮演兔和乌龟，让学生亲身感受两人同时同地背向而行时首次相遇是两人的路程和等于400，两人同时同地同向而行时首次相遇时两人的路程差等于400. 当这些基本思路清晰时，研究不同时出发或不同地出发的问题就变得简单了. 这节课，学生轻轻松松地就在游戏中把原来很难听懂的问题听懂了，而且还掌握了此类应用题. 课后，他们惊奇——原来数学就在生活中，他们很怕的应用题原来这么简单，这么有意思！材料来自学生的生活，通过游戏让学生打消学习数学的恐惧，能让学生对所学的内容感兴趣，并能自由地参与探究和讨论，学生学得投入，也学得最好.

6. 在合作学习中要更注重学生独立思考能力的培养. 课堂培养学生合作交流能力是重要的，但培养学生独立思考的能力也尤为重要. 要放也要收. 课改课堂是一个开放活动与注重实效并存的课堂，而不是为了追求氛围表面活跃的课堂. 如果出现偏重教学形式，忽视对知识与技能的落实的课堂，那这种课堂尽管热热闹闹，但课后学生的脑袋一片空白，做起题来老犯错，考起试来也会不顺心.

另外，很多课改课堂都是以小组围坐的形式进行上课. 本人不赞成整节课都以这种围坐的形式上课，因为之所以采用围坐的形式，就是为了方便合作学习，但往往不是整节课都要合作学习或者并不是每节课都需要合作学习，这反而会给学生上课讲悄悄话和偷懒提供方便. 小组合作学习，很多情况下只是课堂学习的一个环节，桌椅围坐后背对黑板，学生和一些角度不好的学生看黑板、听课记笔记、做题均很不方便，他们要么扭着身子，要么扭着头，初中生处于身体发育阶段，长此以往会对学生的身体发育不利. 除非根据实际需要，整节课都要小组合作学习，那就可以采用围坐的方式. 合作学习要实实在在，不能流于形式，搞花架子. 有些教师上课，既不根据教学内容，也不考虑学生的实际情况，只是为了适应新课改的要求，简单地把学生围坐在一起. 而老师让学生围坐，只是徒有形式，实则课堂上还是满堂灌，这样以学生身体健康为代价的课堂，是不道德的教育.

影响合作学习效果的因素还有很多，还需要继续思考、探索、交流、改进，提高课堂教学中合作学习的实效性，是教什么和怎么教的一个重要课题.endprint

要解决以上问题，有以下策略：

1. 给足时间. 合作学习既要有一定的时间保障，也要以学生一定的认知为基础，所以，小组讨论前要有一个较为充足的独立思考时间，学生只有独立思考后，对问题有了自己的想法，才有合作的基础，就好像两个人在探讨一个游戏，一个人玩过很多遍，另一个从没玩过，也不喜欢玩，他们能讨论起来吗？没有共同语言，这样的讨论是无法真正开展的，即使讨论也只是停留在肤浅的层面. 如可先让学生预习第二天的上课内容，以问题形式布置前置作业，让学生在原有的知识水平和能力基础上进行思考，而后进行合作研讨，小组成员交流各自的思考成果，相互启发，相互帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理、准备组间交流. 另外，教师的教学不能以自己的预设为标准，因为这样会扼杀学生的学习积极性，剥夺学生的学习权利. 在合作学习中，教师要有掌控、驾驭课堂的能力，使问题的交流、讨论得以有序进行，尽量减少学生在合作、释疑、得出结论过程中不必要的时间浪费.

2. 找准时机. 把握好合作学习的时机，教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习. 一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式. 如，①在学生思维受阻时开展小组合作学习；②在学生意见不统一时开展小组合作学习；③在问题的答案不唯一时进行小组合作学习；④小组内辅差开展小组合作学习. 这就要求教师在备课上多下工夫，认真钻研教材，精心安排合作学习的最佳时机，提出一些对合作学习有价值、有一定深度的问题，供全体学生主动参与完成合作探究任务. 提出一些对突破重难点有价值的问题，这样才能激发学生合作探究学习的欲望，把合作学习落到实处，让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，同时训练学生的协作精神和创新意识. 但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化.

3. 加强训练. 对学生进行合作技巧的指导训练，学生如果缺乏以下合作技巧，就无法有效地学习，甚至无法合作学习，所以必须加强以下合作技巧的训练：①学会分配任务；②学会合作；③学会倾听；④学会讨论；⑤学会交流；⑥学会归纳观点；⑦学会辅导；⑧学会评价. 当小组内成员明确地分工，在合作学习过程中每一阶段每人都有相对侧重的一项责任，各负其责，就能防止一些学生偷懒. 合作学习时，由组织者对本小组学习进程进行掌控，小组的讨论、合作释疑井然有序，对合作学习的成果或疑难问题都能得到学伴的充分关注和帮助，这有助于培养学生的合作能力，增大信息的交流和反馈，更重要的是，能拓展课堂教学的时间和空间，使课堂不再混乱嘈杂，不存在被遗忘、被冷落的角落.

4. 加强指导. 在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应参与到不同的合作学习小组活动中去，当合作学习小组遇到困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助，与学生平等对话. 教师切不可袖手旁观，无所事事. 当合作学习小组开展讨论，学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题，这时教师应注意观察，把学生的讨论引到讨论的主题上来. 另外，要防止过度依赖. 有的学生由于学习能力或学习态度方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不积极主动地努力. 对于这样的学生，教师应当让他们明确个人责任，引导他们发挥自己的主观能动性.

5. 好学设计. 小组合作学习前，教师要为学生设计问题，问题不要过于简单或过繁、难，学生能明确或记住合作学习的目的、步骤即可，问题本身要吸引学生的注意力，让学生理解将学习什么，怎样学习，为什么要这样做等，帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的策略.

课堂上，学生交流昨晚预习的成果，气氛热烈. 每个同学都能对每个问题说出自己的想法，即使是错的也是通过思考得出的，他们相互启发、相互学习、相互帮助，交流中达成共识后汇报成果. 这节课，交流讨论的时间大约在10分钟左右. 在汇报中还有惊喜：有的学生说他的小组发现了其他解法：

精心创设问题情境，让学生在问题情境中进行合作学习，能激发学生探究合作的兴趣. 兴趣是最好的老师. 教之者不如好之者，好之者不如乐之者. 大量的实践证明，学生只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才能产生继续探究的动力. 比如，研究环形跑道相遇和追击的问题：

甲、乙两人在长为400米的圆形跑道上跑步，已知甲每秒钟跑5米，乙每秒钟跑8米.

（1）两人同时同地背向而行时，经过多少秒两人首次相遇？

（2）两人同时同地同向而行时，经过多少秒两人首次相遇？

以上问题，如果直接让小组合作讨论学习，学生无法将问题讨论清楚. 我设计了龟兔赛跑的游戏，在教室里让学生把桌子围成环形，学生扮演兔和乌龟，让学生亲身感受两人同时同地背向而行时首次相遇是两人的路程和等于400，两人同时同地同向而行时首次相遇时两人的路程差等于400. 当这些基本思路清晰时，研究不同时出发或不同地出发的问题就变得简单了. 这节课，学生轻轻松松地就在游戏中把原来很难听懂的问题听懂了，而且还掌握了此类应用题. 课后，他们惊奇——原来数学就在生活中，他们很怕的应用题原来这么简单，这么有意思！材料来自学生的生活，通过游戏让学生打消学习数学的恐惧，能让学生对所学的内容感兴趣，并能自由地参与探究和讨论，学生学得投入，也学得最好.

6. 在合作学习中要更注重学生独立思考能力的培养. 课堂培养学生合作交流能力是重要的，但培养学生独立思考的能力也尤为重要. 要放也要收. 课改课堂是一个开放活动与注重实效并存的课堂，而不是为了追求氛围表面活跃的课堂. 如果出现偏重教学形式，忽视对知识与技能的落实的课堂，那这种课堂尽管热热闹闹，但课后学生的脑袋一片空白，做起题来老犯错，考起试来也会不顺心.

另外，很多课改课堂都是以小组围坐的形式进行上课. 本人不赞成整节课都以这种围坐的形式上课，因为之所以采用围坐的形式，就是为了方便合作学习，但往往不是整节课都要合作学习或者并不是每节课都需要合作学习，这反而会给学生上课讲悄悄话和偷懒提供方便. 小组合作学习，很多情况下只是课堂学习的一个环节，桌椅围坐后背对黑板，学生和一些角度不好的学生看黑板、听课记笔记、做题均很不方便，他们要么扭着身子，要么扭着头，初中生处于身体发育阶段，长此以往会对学生的身体发育不利. 除非根据实际需要，整节课都要小组合作学习，那就可以采用围坐的方式. 合作学习要实实在在，不能流于形式，搞花架子. 有些教师上课，既不根据教学内容，也不考虑学生的实际情况，只是为了适应新课改的要求，简单地把学生围坐在一起. 而老师让学生围坐，只是徒有形式，实则课堂上还是满堂灌，这样以学生身体健康为代价的课堂，是不道德的教育.

影响合作学习效果的因素还有很多，还需要继续思考、探索、交流、改进，提高课堂教学中合作学习的实效性，是教什么和怎么教的一个重要课题.endprint