班主任“管”“理”小议

张俊伟

摘要：在班级日常管理中，班主任们经常抱怨现在的学生个个儿被家长宠坏了，太难管了。情况确实如此，但是在难管的基础上，我们为何不与时俱进琢磨一些改进的方法呢？

关键词：班级管理；班主任；学生

中图分类号：G657 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0030-02

班级管理，我认为应分两方面进行，一个是“管”，一个是“理”。所谓管，就是学生违犯纪律后的处理、惩罚，属纪律约束，铁面无私。所谓理，一是防患于未然，在事情未发生时，跟学生谈心，不要忽视他；二是在违犯纪律后及时做思想工作，进行挽救，而不是不理会，等着后进生犯错以后进行处理，简单粗暴地让其回家，致使学生口服心不服，心怀怨恨，进而引起家长不满。那么，我们的班主任工作应该怎么做呢？

一、要“理”——梳理

即先了解学生的总体性格、心理变化。目前的学生独生子女多，他们被捧大宠大，加上在家吃“独食”，自己惯着自己，养成了霸道、倔强、不能忍受屈辱同时又幼稚、脆弱的心理。所以我们要先摸清各个学生的情况，以待对症下葯。

二、发现学生的具体问题

比如发现他们苦闷、忧郁、焦虑、具有攻击性后，要主动去“理”——和学生交谈，帮助他们理顺思绪，解开心中的疙瘩。孩子毕竟是孩子，想问题单一，思考偏执，做事不计后果，但他们并不是胡搅蛮缠，不听道理，不懂道理，要想办法说到他的心里，所谓“攻心为上，攻城为下”。有例为证，我班里的一个女生年龄比别的孩子小两岁，个子偏低，相貌平平，走路外八字，但学习成绩不错。有一次上数学课时，故意看言情小说，课后老师把她叫到办公室后还不认错，高昂着头颅，弄得老师很尴尬，只好说：“你回去吧。”她转身气呼呼地就走。我在旁边电脑上查资料，一直没说话，这时我低声温和地说：“喂，就这么走了？你回来。”她回来后，仍高傲地扬着头，眼光从黑镜框包裹着的镜片后斜射出去，但是嘴唇在抖。我仍然低声说：“课间办公室十几个老师，你这样做，老师难看，你怎么样？”“我不难看。”她说得很干脆，但是唇抖得厉害，胸脯急速地一起一伏，眼泪已然下来，她憋得难受，情绪十分激动，我猜她一定想“我很难看”。“来，你坐下，我帮你揉揉。”气氛缓和后，我搂着她的肩膀仍然低声说：“老师不愿意让你落下课才批评你呢。你到底怎么了？”“情绪不好。我没跟老师作对。”“那好，咱今天先这样，你洗把脸去上课吧！思想搞通了，就不用来找我了；搞不通，等办公室只有我自己时，你来找我。”我仍然轻声说。后来她主动学习，情绪开朗，工作热情，经常主动和我说话，成了我的好助手，得意门生。

三、要把学生当亲人、当朋友对待

遇事要把握分寸，掌握火候，能不急躁就绝不发火，我们要理学生——对学生的某些做法表示理解，采用蘑菇战术，用软方法去解决问题，即所谓绵里藏针。我们既把问题处理了，让学生按着咱的意图走，或者还得牵着他们的鼻子走；又让他们心服口服，高高兴兴去照办。若横眉立目处理问题，或许也能解决得不错，但很有可能导致轻则不服，重则精神报复，比如上“贴吧”，甚至寻机让老师皮肉受苦。例如，会考前复习的日子，学生很浮躁，有几个班的后进生在自习课上打牌，被值班领导抓住。通常的处理方式是班主任气急败坏，大嚷一通，然后叫家长领回去。我是这样处理的，慢声细语：“你们的家都离考点不远，省得在这儿烦躁，违反纪律被批评后心里又不痛快，干脆从家里去考场吧。你们几个商量商量，看我说的法子行不行，一会儿给我回话。”他们商量后说：“我们从家里去吧，只是——老师，考完后就让我们返校吧。”我仍然不卑不亢地说：“可以，不过——我也有个条件，回家后，让家长或者你用家里电话给我报平安；如果我打回去，就由不得你们了。”他们表示一定回电话。其实，他们一回家，家长心知肚明，自然会批评，我这样跟家长说：“等考完了，你们从家长的角度问问孩子，现在别批评。”返校后，孩子们老老实实学习，教育的目的达到了。所以，教育学生时老师不能点炮就着，要和风细雨，润物无声，允许学生犯错误，但要及时督促他改正错误。

四、要“管”

我们做到仁至义尽，好话说完，软硬兼施仍不奏效，那就要管——按纪律惩罚。

1.老师管也要说出管的理儿，比如三令五申在学生那儿就是不顶事，那就抓住证据按规定来处理，把学生逼到问题的死角，那时老师怎么处理都合适。

2.我们还应让学生知道，惩罚他们不是目的，惩罚是为了他学习、为了他恪尽孝道，这样，家长心里也舒服，会很好地配合。我们作为教育工作者，批评学生本来就是为了让孩子懂事，将来孝敬家长、报效国家。比如，男生田景，其父是小学校长，母亲是小学老师，按常理，孩子应该家教好，懂事。但他时常上课睡觉、说闲话、看杂书，下课就偷着溜出去上网，不学习，也缺乏家庭责任感。有一次开家长会，本来他的父亲要来，没想到得了胆结石疼痛难忍，不能成行。他可算自由了。别人迎接家长，他溜出去逛街，回来就在教室睡觉，而且躺在椅子上睡。我把他叫出来，有意大声训斥：“你真没有人性，你爹要疼死了，你还有心思逛街呢！”他愣住了，办公室的老师也惊讶至极，因为我轻易不动怒。“你说该怎么处理你？”“老师，我站着听课。”让他走了后，我随后给家长反映情况：“我今天批评你家孩子很重，原因是他不懂得孝顺你。”家长说：“老师做得很对。”千恩万谢。

3.无论如何不能把学生推到对立面，当敌人看待。比如学生犯错一犯再犯，老师置之不理，任其恶性发展，等犯到程度，就简单粗暴地处罚，这不仅不合乎教育规律，于人情世故也不通。学生只要不触犯法律，表现再差，其矛盾也不是敌我矛盾，而是人民内部矛盾。所以教育者无论如何要注意。

当然，老师还应知道，惩罚确实不是目的，学校是教育人的地方，我们老师做的是教书育人的工作，而不是刑警队的工作。假如学生犯法无可收拾，那就不是我们管辖的范围了。

总之，“管”“理”确实是一门艺术，作为教育工作者，一定要耐心有度，动之以情，晓之以理。以自己的高尚德行去影响感化学生，让他们心中永远有一个榜样——恩师。endprint