善于欣赏自己的亮点，实现美好的人生价值

邢转利

摘 要： 一节与众不同的政治交流课，启示我们处理学生的方式决定管理的成败，有效沟通能消解彼此的困惑。通过引导学生善于发现自己的亮点，展示自己的才华，填充自己的空虚和无聊，调节自己的情绪，进而实现美好的人生价值。

关键词： 欣赏 亮点 人生价值 思想政治交流课

教育界有这样的矛盾，学校及教师想方设法规范、约束学生行为；学生千方百计张扬个性，导致师生关系紧张而尴尬。近几周，总会看到对学生的通报，损民宅、拆篮环、偷摩托……事件一件连一件，通报、处分一张接一张。问题还是没解决，我疑惑：是学生无视荣辱、自暴自弃，还是学校管理方式出了问题？

课间操时间我的汽车前轮胎在车棚内惨遭学生刺破。针对此事件，教师间议论纷纷，出现两种截然相反的意见。

一是极“左”的观点，向派出所报案，立即追查当事人。请派出所调取监控，查勘现场，提取指纹，对整个事件详录在案，查到当事人严惩不贷。对事件急于求成，严肃追究，达到震慑全校学生的目的。

二是极“右”的观点，听之任之，放弃追查。认为学生刺破车轮胎，这是学生早有准备的，有预谋的，一时半会也查不出什么。即使让派出所调查，也没有人提供线索。忍一时风平浪静，退一步海阔天空。自己换上就行了。

我展开了剧烈的思想斗争：如果采取第一种办法，当事人就会拼死抵赖，阻止侦破，甚至会威胁知情人，加大侦破的难度。即使几经周折查到当事人，他也会心怀怨恨，自暴自弃，不能改过自新，有违教育学生的初衷；如果采取第二种办法，当事人就会目无法纪，目中无人，说不定其他教师的车轮胎就会屡遭刺破，这简直就是对学生的放纵。教师的软弱、逃避助长了学生的威风邪气，既不利己，又不利于学生的养成教育。

几经思索后，我认为对此事的处理，要深思熟虑，妥善处理，既要设法找到当事人，又要达到从内心深处教育当事人，使其认识错误、改过自新的目的。

由于事情发生在学生当中，解铃还须系铃人，我决定从学生入手，先不问是谁刺破了轮胎，而是从车轮胎被刺的原因分析入手，展开一节以对学生的教育方式与接受程度为主题的政治交流课。

我营造了宽松的氛围，让学生无所顾忌，畅所欲言。

“就车轮胎被刺这一事件，咱上一堂政治交流课。你们知道吗？当老师们听到这一事件时全是痛恨、寒心，强烈要求严惩当事人。作为受损者的我何尝不是？但转而又想，毕竟是学生，古语有言：人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉！我想对当事人从轻处理。今天，我想听听你们的看法。请各位畅说真言，交流沟通，帮我们找出有效解决问题的方式和途径。”

“老师，你们想过吗，我们虽是学生，但也有言论自由权，可学校里从上到下能听听的有多少呢？没人听，青春期的我们专干你们不愿意的事，让你们头疼的事，看着你们忙、愁，我们就乐、得意，时间长了就会上瘾，更别说自省自改。对轮胎惨遭刺破，我听了没什么愤恨，很正常呀，你们一天处理惩罚通报警告问题学生，受处理的学生大都面服心不服，心不服，当然就得找机会杀杀你们的威风。你如果不自我检讨管理方式的话，还会出更大的问题，如今对学生来说，送交派出所，绳之以法的举动并不是太吓人，震慑力不大。还是请您想想我们问题学生需要什么吧？别老想着你们老师的尊严和面子。你让说真言我就说了，可不要因我说的粗，你对我产生成见。”

“不会，我感谢你还来不及呢！”

“真的？”

“真的，一言为定！有全班学生作证。”

听了这段剖析，我茅塞顿开，这真叫“当局者迷，旁观者清”。

……

你一言我一语，一节课很快就结束了，铃声响起时，一位同学跳起来说：“这课上得真美，还想继续，老师，下节历史课继续。”

“对，继续……”

师生又上了一节。90分钟学生给我的启迪，我自身的收获远远超过了从教十年来一言堂的积累。90分钟给我带来看待个人财产遭破坏事件的新角度、新视野、新做法。

在宽松的氛围下，让学生畅所欲言，使我懂得了如果对学生采取不适当的教育方式，往往结果适得其反。我决定以一颗清白的良心，一颗真诚的爱心，一颗为自己负责、为学生负责的责任心感化、感染当事人，使其从内心深处认识错误，并主动承认错误。我采取如下方式与一些问题学生交流。

首先，我从教师管理学生的角度谈起。老师对你管得严，并不是为了整垮你或歧视你，老师同父母一样，打你骂你都是因为关心你，都带着恨铁不成钢的迫切心情。即使在工作中有某些不当之处，学校也会为你打开畅谈之门，请你采取正当方式找我或其他老师面谈，我们定会感激之至、洗耳恭听，对自己的不当之处加以改正。在工作中，由于管理水平和方式的限制，一些学生可能对我或多或少地存有看法或意见，但我要说明的是，我的一言一行都是本着一颗清白的良心的。这样让学生认识到教师的管理是为了发展他而不是为了征服他，从内心深处改变消极抵抗的态度。

其次，我从学生犯错误的角度交流。我认为，学生的许多举动都是无心的，无意识的，没有明确的目的。我们不能因为他干了一两件错事而认为他就是坏学生。比如七（4）班某同学，只因贪玩随手向邻舍扔了两块砖块，他也并无搞破坏的动机，但他确实违法乱纪了，破坏了周边居民屋舍建筑，干扰了周边居民的正常生活，情形恶劣。我们不能说他就是坏学生，只能说他贪玩而采取的方式不当。事实上，一些同学当其精力相对过剩，或精神空虚无聊之时，往往会无意识地、无目的地干一些傻事，造成不应有的伤害和损失。因此，要以社会主义核心价值观为指引，陶冶情操，努力培养六大行为习惯，善于欣赏自己的亮点，展示自己的才华，填充自己的空虚和无聊，调节自己的情绪，乐观积极，控制自己的行为不违法乱纪。

再次，从自身对此事的处理态度谈起。我一向是以真诚的仁爱之心对待每一位同学的，即使是对于违规乱纪的学生，也会本着教育拯救的原则，循循善诱、谆谆教导。老师是为了让你成才，绝对没想要怎么治你或怎么罚你。《弟子规》有言：“扬人恶，即是恶。”意思是说，张扬别人的恶行，本身就是一种恶行。念在他们毕竟是学生的份上，加上他们本次是初犯，本着挽救学生、教育学生的原则，我答应对当事人以人为本，从轻处理。一是在请求学校同意的前提下，撤销派出所立案，为他抹去将陪伴终生的一个污点；二是只就破坏的财产做原价赔偿，不公开他们的姓名，为他们保存声誉。宽容并不意味着大度，也不意味着软弱。中国是一个法治社会，依法治校是我们的职责。如果教师的宽容和仁慈并不能让学生痛改前非，使其沿着健康的、有价值的人生道路发展的话，如果类似的事件第二次发生，那么我们定将以法律的威严捍卫尊严和个人财产的安全。因为那时，我们的宽容就成了纵容，也失却了教师和领导为学校负责、为学生负责、为自己负责的强烈的责任心。

采取这些措施，感化了当事人，他们终于向我坦白，是因为无聊，无意间刺破了我的轮胎。这则事例说明，有效沟通能消解彼此的困惑，倾注其心的言行必然会打开学生尘封的心灵。现在的学生不是没治，而是师生间缺乏真诚的交流。

参考文献：

[1]李镇西.做最好的老师.漓江出版社，2006.5，（1）.

[2]全国教育学院心理学教材协作组.学校心理学.教育科学出版社，1981.