不发达地区医学院校学生网络学习行为分析

穆亚梅

摘 要：随着信息技术和网络技术的不断发展，基于网络的学习引起了人们的普遍关注，网络学习已经成为普遍存在的一种学习方式，对于“网络学习行为”研究成为一个热点。在这种情况下，笔者主要立足于平凉医学高等专科学校通过问卷调查法、定性和定量分析、实地观察等研究方法，从医学院校学生使用网络学习的习惯、特点、各主体间的关系以及影响、分析了在不发达地区医学院校学生网络学习行为所表征出来的发生、发展的内因、外因，以及各个状态类型、各状态间的关联，并针对存在的问题找到相应的对策，结合各种学习理论提出促进大学生网络学习行为的见解和策略。

关键词：不发达地区；医学院校；网络学习行为

信息产业高速发展、计算机网络技术的“全员”渗透、现代教育的不断改革，网络学习已经逐渐被人们接受。大学生是网络学习的主力军、是教育信息化的推动者，在虚拟的网络环境下，大学生的学习行为表现出了高需求、多重性、多结构、高层次的特性，并呈现出各种各样的自主学习行为。在不发达地区，医学院校学生网络学习已经成为主流学习形式，因此结合医学院校特点、学科特点、医学教学资源、学生生源等特征，对两所院校学生网络学习行为的观念、方式、习惯、适应性等进行深入、全面地研究，掌握网络学习行为的规律，对于促进大学生有效学习、开发适合医学院校大学生的网络教育平台、整合各种医学教育资源具有重要的意义。

1 学校网络学习行为现状

随着医学教育的不断发展，利用网络资源进行学习、通过校园网进行课程预习、课件下载、选课、自学，以及通过互联网进行医学教学资源查询、关注最新医学动态等各种网络学习的方式已经成为学生最常见学习方式。在西部甘肃医学教育不发达地区，医学技术发展相对落后，利用网络中先进的教学资源进行教学是当务之急，学校在网络资源方面投入大量资金进行建设，在硬件和软件建设上基本满足了学校现有学生进行网上学习的需求。医学院校课程量大、实验比例大，很多课程需要学生课后学习或者复习，网络学习正好适合医学院校学生学习需要。

2 研究方法

2.1 文献分析法

通过对国内外相关文献资料的搜集、整理和分析，对前人的研究成果进行归纳、分类、发现当前的研究不足，并着手进行研究。

2.2 问卷调查法

笔者根据网络学习行为特征，从医学院校实际出发制作调查问卷，其目的是搜集第一手资料，对数据进行分析，发现存在问题，提高研究的可信度。

2.3 定性研究与定量分析相结合的方法

该选题采用以问卷调查、访谈为依据进行计量分析，用统计学对相关数据进行分析，得出结论，使结论具有很强的说服力，结合实际存在问题进行定性分析。

2.4 实地观察法

深入到学生中去，听取学生网络学习行为的意见，对意见进行归类，以及实地观察学生网络学习情况，为后续工作做好准备。

3 策略及对策

3.1 重视校园网建设

对学生进行网络教育首先要做好网络学习的平台，即学习网站，在调查中发现学生进行网络学习时，主要依靠校园网，因此，校园网的建设是重点。校园网的建设成效，首先取决于对校园网的认识，学校的领导者应意识到校园网建设不仅是完成教育部的一项评估指标或是学校对外宣传的窗口[1]，更是学生学习的重要工具。

3.2 精品课程建设

精品课程是具有自身课程特色和一流教学管理水平的示范性课程，但是如果缺乏网络教学环境和平台，精品课程只是教学材料的堆积，尽管目前精品课程建设已经取得了可喜的成就，但由于种种原因，各级精品课程建成之后难以较好实现资源的共享，影响了精品课程的示范带头作用[2]。作为医学院校，上网学习精品课程是学生比较喜爱的一种学习方式。因此，应不断更新精品课程资源，加强示范作用。利用一线名医、名师讲课制作网络精品课，精品课程资源建设的目的是引导广大学校巩固教学中心地位，在切实加强教学资源提高教学质量的基础上，利用现代化教育信息技术手段将优质的教学资源上网，充分发挥精品课程的示范作用，使优质教学资源充分共享[3]。

3.3 数字图书馆建设及使用

图书馆是学生进行学习主要场所，繁荣学生网络学习，营造良好的网络学习环境，数字图书馆应该作为网络学习的主要阵地。医学院校学科众多，学校数字图书馆建设，资金投入还有待于加强，学科分类要保证明确，有利于学生查阅、检索；使用方便快捷的管理软件，方便师生使用；加大对数据库的推介和培训，保证每位读者能够更好的了解和使用学校的数据库资源。

3.4 讨论区建设

讨论区是校园网为学习者提供的一个交流平台，在医学院校应根据专业不同、学科不同设置与之相适应的讨论区，并在建设时要分专业、分学科设置讨论区，后台有专业教师进行定期维护，积极引导学生在讨论区参与讨论，每一个子讨论区都要有学科教师负责回答学生提问，学生之间也可以针对同一个问题各抒己见，保证教师及时、认真回答学生提问，激发学生网络学习兴趣。

3.5 提高信息技术课程影响力

在医学院校不能再把《计算机应用基础课程》等一类信息技术课程当做课程表的“填空题”，应加大课时数，保证学生有更多的学习时间、练习时间；提高信息技术教师待遇，激发工作积极性；新生入校对信息技术能力进行测试，测试结果作为计算机类课程分班依据，全校信息技术课程进行分层教学，能力较弱者，补基础；能力中等者，进行巩固；能力较强者，进行拔高。保证每位学生都可以找到一个可以提高自己信息技术能力的学习平台。

3.6 教师指导网络学习

网络学习，虽然学生是自主学习，学生占主导地位，但是，教师的指导地位从未改变。首先，教师要增加网络自主学习技巧和学习策略方面的课程内容[4]，当前，学生已经会在网络中搜索到自己需要的学习资源，但是对于学习策略和技巧还有待于提高，所以教师在教学中要教给学生如何更好地利用网络进行学习。其次，教师应当设计更多的病例情境，可以适当引入、融合传统教学中有效的教学方法，让学生慢慢地学会并发展自主学习能力，最终让学生顺利过渡到完全的自主学习[5]。

4 结束语

目前，在不发达的甘肃医学院校学生通过不同的终端利用网络生活、学习，网络已经成为学生获取知识、各种信息的主要途径，因此，进行网络学习行为研究是势在必行的，希望后续研究可以坚持下去，开辟更多、更好的医学网络学习平台，引导学生正确、灵活使用网络学习、生活。

[参考文献]

[1]林剑敏.新型大学校园网络建设的探讨[J].硅谷，2009（16）：21-24.

[2]贾红桃.从系统论视角看精品课程优质资源共享中的问题及建议[J].教书育人，2009，12（21）：744.

[3]袁兆新，何凤云，周银玲，李宗花，王芳华.高职高专院校精品课程网络资源建设研究[J].吉林医学，2013，34（24）：4633.

[4]马晶晶.研究生网络自主学习行为现状调查及对策研究[D].西安：陕西师范大学，2009：47.

[5]彭文辉，杨宗凯，黄克斌.网络学习行为分析及其模型研究[J].中国电化教育，2006（10）.endprint