小学英语开放性教学的课堂观察

魏桂芳

一、开放性教学的特征

1.人本性。人本性指的就是以人为本。尤其在小学英语的教学过程中，应该以学生为本，教师主要是在旁边指导，具有指导的作用。开放性教学的核心是人本性，人本性同时也是开放性教学的精神实质，人本性要求面向所有的学生教学且还要满足不同学生的不同需要，其目的就是为了促进学生的全面发展。

2.互动性。在开放性教学的模式下，师生之间逐渐形成了生生、师生的立体互动。虽然教师是知识的传授者、活动的设计者，在教学过程中有着引领的作用，但教师还应该放下身段，允许质疑、接受差异等，从而不断地从学生反馈的内容中得到新的信息，让自己的知识结构丰富起来，进而做到教学相长。学生则可以让他们通过小组合作和交流，相互补充、启发等，对于互相取长补短。

3.探究性。由于开放性教学具有趣味性和形象性，所以，教师在教学设计上可以多一点生活实际，少一点假象或者是预设，而且要重视不同学生的不同思路和观点。充分激发学生的好奇心，增强他们求知的欲望，让他们从真实的情境中发现并解决问题，从而丰富他们的文化底蕴，积累语言知识。因此，开放性教学应该有开放的教学氛围，而且应该多给学生留一些探究的空间和时间。

4.创造性。教师要想挖掘学生的潜力，使开放性教学的学习氛围取得更好的效果，同时还要培养学生敢做敢想的学习品质。将新旧知识在开放性教学模式下联系起来，这样可以扩大学生的想象力及创造力，而且还能充分激发学生的语言思维能力。

二、课堂观察的特点

1.目的明确。要事先对观察的事物，或者是事件，甚至是对对象、内容、方法、记录方式等做一个完整的计划。

2.针对性强。有针对性地观察某一个教学现象或者是教学问题。

3.指向清晰。观察的角度、记录的信息、选取的片段等都有清晰的指向性，这是因为观察有特定的目的。

4.记录科学。课堂观察包括了对现场的分析和描述等，而且还借助了特定的观察工具，所以，通常都是对真实的、精确的场景的记录，分析结果具有极强的说服力。

三、实施开放性教学

1.开放的教学内容

（1）适当地补充和删减教材内容。教师可以根据学生掌握的实际知识或是求知的需要，在不影响教材的系统性和完整性的前提下适当补充和删减教材内容。

（2）扩展教学内容。为了提高教学效果，教师可以以某一点作为突破点来拓展学生感兴趣的学习内容，并通过开发教学资源，拓宽学习的渠道等多种方式，来改变学生的学习方式。

（3）替换教学活动和内容。在实际的小学英语教学过程中，教师可以替换教学内容和活动，用其他的活动或者是语言来代替，当然，这也需要根据语言交际和教学的需要而定。

（4）调整教学顺序。教师在小学英语教学过程中，可以适当调整教材内容的顺序，增加可以吸引学生兴趣的内容。另外在教学过程中加一点贴近实际生活的内容，更好地引导学生进行有效的学习。当然这一切，都要在符合学生的心理特点，符合实际的教学情况及学生认知特点的前提下进行的。

2.开放的教学评价

评价不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程。它在辅助教育的同时贯穿整个教学活动的始终。因此，教师在小学英语教学过程中应该树立适应新课改理念的评价思想，不仅要关心学生的学习结果，还要关注学生在学习过程中表现出来的情绪。并通过学生的自评、教师的评价、家长评价、整体性评价等方式来帮助学生建立自信心，认识自我，从而激发学生的学习兴趣。开放的评价不能只关心学生学习结果，还应该关注学生发展和成长的过程。同时，要用发展的眼光去评价学生。对不同的年级的学生要用不同的评价方法。目前，小学英语教师面临着学生人数多、执教班级多等问题，导致教师没有办法单独给每个学生做出恰当的评价。在这个时候，学生的评价就能起到很好的作用，学生评价有学生自评和同学互评这两种方式。培养学生欣赏别人优点的方法是同学互评方式，而调动学生的积极性和调动学生的评判、表述、认知等潜能则是学生自评方式。当然了，不管是学生自评还是同学互评的评价方式都需要教师做正确的引导。只有经过慢慢积累，学生才可以形成正确的评价能力。

3.开放的教学情境

教学课堂中的教学空间、师生关系等都是构成教学情境的因素。在小学英语教学中，课堂中传统的教学模式、固定的教学空间等都隔断了学生生活和社会的联系，限制了学生创造性和积极性的发展。所以，可以将开放的教学情境作为学生和老师对话及学生生活延伸的平台。语言来自生活，同样也实践于生活，英语教学则就是语言教学，因此，我们创设的开放性的语言环境，应该是贴近学生生活实际且符合学生思维的。

（作者单位：江苏苏州新区实验小学）