数学课堂上的“催化剂”

蔡红

随着信息时代的到来以及网络技术的迅猛发展，电脑多媒体辅助教学在数学课堂教学中显现出强大的功能，不仅可以满足具体教学环境的需要，增加数学课堂教学的形象性和生动性，还可优化整体教学效果，为数学教学锦上添花。

一、优化手段和丰富内容，激发学生学习的兴趣

传统的“黑板+粉笔”的教学模式，教师一人讲、学生被动听的单一教学方式，已经不利于学生个性发展，不符合素质教育的要求。现在的学生可以通过多媒体网络自己查找有关资料，进行个别化学习，可以对提供的问题、练习题进行自主性学习。教师可以根据教学的需要采取不同的教学形式和方法。比如通过多媒体课件，利用仿真和模拟所创造的情境进行教学，使学生在情境学习过程中形成一种真实感，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。

在教学“圆柱的表面积”时，笔者就运用了现代多媒体，使抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，达到了很好的效果。

教学伊始，让学生猜想：一个圆柱如果沿着它的一条高剪开，再展开，会是什么形状？猜想过后让学生利用自己的材料动手验证一下。

笔者运用flash制作了多媒体课件，形象地演示了圆柱的展开过程，让学生生动具体地看到，沿圆柱的一条高剪开，然后慢慢地展开，最后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面（圆）、一个侧面（长方形）。学生观察得非常仔细，印象极其深刻，强烈感受了整个圆柱表面积的展开过程。

部分同学把学具沿圆柱的一条高剪开，圆柱的侧面是正方形的，我继续用课件演示给全体同学看：只要圆柱的高与底面周长相等，圆柱的侧面展开图就是正方形。学生的另一个猜想得到验证，学生的学习积极性再次被调动起来。

但是，我并没有就此罢休，而是继续问：“圆柱的侧面展开图还可能是什么形状？”学生脑筋转动飞快，回答还可能是平行四边形。接着电脑显示：斜着剪开圆柱的侧面，展开之后就是平行四边形。

多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，向学生提供多重刺激，能以生动直观的形象逼真的方式呈现知识，引起学生的集中注意，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。在这个环节中，多媒体课件的使用，使学生的注意力高度集中，始终处于惊奇、探索的学习氛围中，学习状态也由被动变成主动。

二、敲响重点和巧化难点，提高课堂教学的效率

在教学“圆柱的体积推倒公式”时，传统的教学方法，是让学生观察教师把学具圆柱的底面分成若干等份，然后把分成的扇形重新拼成另一个立体图形，分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方形。而受具体实物教具的限制，演示往往达不到预定的效果，只能让学生想象：如果分的份数再多点会是怎样？有了多媒体，这一教学难点就迎刃而解了。

用课件演示拼、组的过程，同时演示一组动画（将圆柱底面等分成32份、64份……）让学生在观察时明确：分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。

然后根据动画让学生解决认识了以下三个问题：

1.把圆柱拼成长方体后，形状变了，体积不变。

2.拼成的长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高。（配合回答，演示课件，重点闪烁相应的部位）

3.因为长方体的体积等于底面积乘以高，所以圆柱的体积也等于底面积乘以高。

这样“圆柱的体积计算公式”的推导这一教学难点在圆柱体切割、重组的动态演示和直观的对比中得以解决，它比老师的任何解说都具有说服力，增强了感观上的刺激。

多媒体教学在这样的课堂上做到了敲响重点，巧妙简化了教学难点，既提供直观形象和生动逼真的动态形象，发展学生的观察能力和空间想象能力。而且伴随着图像的变化，它诱发了学生愉快的学习情绪，有效地提高了课堂的教学效率。

三、化静为动，节时省事，培养学生思维的灵活性

求“组合图形的面积”时，往往会有一题多解。同时，在解决此类问题时，存在分割、移动的方法。而传统的黑板和粉笔在教学中有很多不方便的地方，而多媒体教学就体现了它极大的优势，将组合图形分析得清晰、透彻。

在学生分析讲解组合图、交流思考方法时，只要教师课前做好充足的准备，把几种可能的方法做到课件里，当学生说到哪种方法时，老师点击出来，并配以闪烁和声音，老师做到机动灵活、有备而来和随机应变，而学生也在轻松愉快中学到知识。如果教师采用传统的“画图板书”的教学手段，花费时间多，传授的知识容量还小。

多媒体技术灵活地渗透在这样的教学中，把课堂教学所需的板书提纲、图示、表解等在有限的时间里反映出来，扩大了信息量，能化枯燥为有趣，化静为动，节省了板书的时间，在相同的时间内呈现了更多的知识，开阔了学生的视野，同时还培养了学生思维的灵活性。

（作者单位：江苏张家港市后塍小学）