网络视频课程平台下大学生自主学习能力的培养研究

张芳+管国锋+郑乐

摘 要 本文分析了大学生自主学习网络视频课程现状及影响因素，从教师课前导学、视频课程建设、软硬件运行环境建设等提出了网络视频课程平台下学生自主学习能力培养的对策，努力培养会学习，会思维，善于自主获取新知识的高素质创新型人才。

关键词 网络视频课程 大学生自主学习 能力 培养

中图分类号：G640 文献标识码：A

Students' Autonomous Learning Ability Training

in Network Video Platform

ZHANG Fang， GUAN Guofeng， ZHENG Le

（Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816）

Abstract This paper analyzes the current status of learning networks and the impact of video courses college. It is the leader in terms of teachers' lessons learned， video course construction， hardware and software operating environment construction.

Key words network video course； college students' self-study； ability； culture

20世纪60年代，随着信息技术的发展，从远程教育中分离出来，第一次将教学行为与学习行为从时空上分离开来，这种新型教学方式对学生自主学习能力提出了更高要求，更是一种挑战。20世纪80年代后，网络背景下的自主学习理论研究热潮再度掀起。进入21世纪，随着网络技术迅猛发展，终身教育理念深入人心，以网络为载体的自主学习模式已经成为越来越多的人获取知识的重要途径。作为信息技术产物的网络视频课程，正成为使学生“从被动到主动”学习，培养大学生自主学习能力的重要平台和途径。以美国为例，2012年5月，哈佛大学与麻省理工学院同时宣布向全世界开放网络课程。截止到2012年12月，该项目已与密西根大学、宾夕法尼亚大学、普林斯顿大学等33所世界知名院校签署协议，免费提供约200门在线课程。在学费居高不下的情况下，网络视频课程已经成为美国大学最热门的话题。而在我国高等教育领域，也正潜移默化地进行着网络教学资源的开发和利用。顺应推进高等教育信息化建设的步伐，实施校本精品通选课程开发，笔者所在学校也开始了网络视频课程的运行。

1 大学生自主学习网络视频课程存在的问题

1.1 安于现状，不思进取

近十年来，伴随着我国高等教育办学规模的不断扩大，高等教育已从精英教育向大众教育转变。以江苏省2012年高考录取比例为例，高中生中84.7%的学生进入高等院校深造，其中相当一部分学生从小没有养成良好的学习习惯。步入大学后，他们缺乏明确的学习目标，没有科学的学习方法，意识不到网络视频课程对其自主学习能力培养的重要性，仅满足于教师的课堂教学和学校规定课程的修读，不愿意花更多的课余时间，通过网络视频课程自主学习。

1.2 应付考试，趋于功利

高等教育进入了大众化阶段后，毕业生逐年增加，就业难正成为摆在社会面前的重要现实问题。从高考后学生填报志愿的那刻起，专业就业率成为其选择专业的首要考虑因素；加上高校在人才培养方案制定时往往遵循以就业为导向的宗旨，导致学生在学习过程中仅选择自认为对就业有帮助的知识，对诸如网络视频课中的通识课程，则抱着能不学最好，非学不可才学的态度，即使学也仅为了凑够学分，取得文凭，真正为提升自身综合素质自觉学习网络视频课的学生并不多见。

1.3 知难而退，浅尝辄止

在网络视频课程学习过程中，一旦出现视频课程内容比较费解，或视频课程集数较多、耗时较长，或因网速不快而影响观看进展时，自主学习积极性就会受到影响。有的学生往往会中止视频课程的学习，转而借助网络观看其它与学习无关的视频内容，甚至进行游戏、聊天等娱乐活动。

2 影响大学生自主学习网络视频课程的因素

2.1 个体特征因素

从心理学角度分析，影响大学生自主学习网络视频课程的个体特征因素有：自我效能感、已有知识、元认知过程、目标设置、情感等。自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。元认知过程指学生对自己学习过程的有效监视及控制，它直接对学生学习网络视频课程过程产生影响。目标设置指学生对所学的网络视频课程制定预期目标。情感是人对客观事物是否满足自身需要而产生的态度体验，网络视频课程是否能满足自身需要，从而影响其修读网络视频课程的行为表现。

2.2 外部环境因素

首先，网络视频课程本身的建设问题。当前我国网络视频课程存在着缺乏师生互动的真实场景、教师在课程中的主导作用得不到体现、师生不能及时地进行在线交流、学生主体作用得不到发挥、考核模式单一等弊端，直接影响了学生自主学习能力的提高。其次，网络视频课程所运行的软硬件环境问题。我国的网络视频课程重用性差，缺乏共享性。

3 网络视频课程平台下学生自主学习能力培养的对策

3.1 引进优质网络视频课程资源

网络视频课程要吸引学习者眼球乃至激发其自主学习动力，关键在于课程资源要优质。以笔者所在学校运行情况为例，开设的视频课程内容涉及哲学历史、文学艺术、基础科学、经管法学、工程技术、农林医学等六个大类，不仅包含了培养学生基本素养的“中国古代政治与文化”、“中国审美文化史”、“六大名著导读”等传统文化类课程，还有“创造性思维与方法”、“物理与艺术”、“走进时代的列车”等为广大学生耳目一新的课程。这些课程汇聚了国内外各学科领域的名家名师，着重于智性启发而非技术训练，主要介绍相关学科的基本学术理念及研究方法，探讨与课程相关的人类处境或社会议题，不要求一般大学生能力以外的先备知识或技能，具有一般在校教师所授专业课程无法轻易超越的优势。而这也正是网络视频课程赖以推广的前提和基础。endprint

3.2 注重教师导学，明确培养目标

网络视频课程以视频形式展示给学生，师生无法面对面进行课堂互动。对初次接触网络视频课程的学生，往往因为控制不好学习进度或学习方法不当，造成学习效率低下，不能取得预想效果。因此，为充分发挥学生自主学习积极性，激发学习视频课程兴趣，教师应重视课前导学环节，就课程性质、课程知识体系、学习目的等给学生做全面介绍，并帮助学生制定学习进度，使学生在观看网络视频课程前对课程有较全面了解，并对修读计划作合理安排，确保网络课程学习的顺利开展。同时，对初次实施网络视频课程进行教学改革的学校，应该将网络视频课程设置作为人才培养方案中的教学任务，并规定其学分比例，从宏观上指导学生学习网络视频课程，逐渐培养学生自主学习能力和意识，最终让学生从“要我学”转变为“我要学”，将网络视频课程作为获取知识的重要途径，大大提高其自主学习能力。

3.3 创建基于任务的自主学习方式

如何激发学生学习的主动性，发挥视频课程的效能？笔者所在学校进行了探讨与实践：安排教师事先观看视频课程，根据每一集课程内容提炼出相应的教学任务，将教学任务以若干问题的形式随着视频的播放加以展现，让学生带着问题学习。学生通过回答与课堂内容同步进行的问题，可以巩固某个概念，理解和掌握所学的知识点；对于不能及时解决的问题，通过自行查找图书资料、网络资料或自己实践操作完成学习任务。在完成学习任务的过程中，既提高了学生解决问题的能力，又培养了其自主学习的能力。

3.4 安排适时必要的师生互动交流

在网络视频课程的教学过程中，教师除了按照课程学习进程布置有效的任务，让学生发挥自身能动性，通过自查、阅读、同学合作、个人研究等方式解决问题、掌握知识外，尤其应注意加强课堂教学过程中的师生交流。对此，我们除了要学习国外网络视频课程的先进理念，创设真实的课堂环境，让学生身临其境地去感受网络课堂带来的魅力外，还可以搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生将自己在学习过程中遇到的疑难问题向教师请教、同教师探讨；教师通过平台解答因平时工作繁忙而无暇给予学生及时反馈的提问；师生也可以将各自所感兴趣的当下热门话题在平台上与大家共享，共同探讨交流，真正促进教学相长。

3.5 尝试大胆有效的考核模式改革

传统的终结性考核以单一的闭卷考试为主要形式，标准化、规范性是其主要特点，命题形式单调老套，局限于填空、选择、名词解释、简答、论述等形式，主要考查学生的记忆力，考核成绩在整门课程中占绝大部分比例。这种考核模式容易养成学生平时不学习、期末抱佛脚的不良习惯，即使通过死记硬背的方式勉强合格，甚至取得了不错的成绩，但往往考过就忘，知识掌握很不扎实，这与网络视频课程的自主学习特性相背离。因此，结合网络视频课程的特性，笔者所在学校对其考核模式进行了改革，采取将终结性考核和形成性考核相结合的考核方式，将学生观看视频情况、完成平时作业情况进行随时记录，并占课程总成绩的一半以上比例，让学生注重自主学习过程，积极参与到课程中，淡化课程考试的功利性，真正培养学生的自主学习能力。

3.6 完善网络视频课程软硬件运行环境

如前所述，尽管我国网络课程开发总体呈现出突飞猛进势头，但在实际运营过程中还存在着各种软硬件运行环境的问题，这些作为视频课程的外部环境，直接影响了视频课程的进一步推广，影响了学生自主学习积极性。因此，必须通过加大投入，提升技术，不断完善视频课程运行软件功能，最大限度地发挥网络视频课程的资源优势，激发学生自主学习兴趣；面向社会开展资源的网上开放和共享应用服务；同时借助博客（Blog）、维客（Wiki）、播客（Podcast）等新型的开放型网络交互平台，逐步实现视频课程学习过程中的同步和双向交流，营造真实的课堂互动氛围。

总之，网络视频课程作为网络技术及多媒体技术发展的产物，在未来学生学习中将扮演者愈加重要角色，对于培养学生的自主学习能力发挥着重要作用。我们应注重教师对学生的课前导学，明确对网络视频课程的学习动机和目的；创新学习方式、加强师生交流、改革考核方式等进行视频课程实践；进一步开发完善课程运行软件，加大硬件环境建设投入，多途径增强学生的自主学习意识，提高大学生的自主学习能力，让大学生学会思考、学会学习、真正在大学阶段确立终身学习的理念。

参考文献

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[3] 孙梦丹，顾明娜，高俊宽.国内外网络视频课程资源建设现状研究[J].图书馆学研究，2012（11）：34-40.endprint