挫折—侵犯理论视野下的幼儿教师虐童事件

王丹艺

摘 要 近年来，我国幼儿教师虐童事件频发，主要原因有幼儿教师生存压力过大、幼儿教师工作压力过重、幼儿教师队伍整体素质偏低、幼儿教师心理健康现状堪忧、“家园”合作管理不完善、法律及相关监管体系不健全等。

关键词 挫折—侵犯理论 幼儿教师 虐童

中图分类号：G610 文献标识码：A

Preschool Teachers Violated Child Abuse under Frustration - Under Theory

WANG Danyi

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract In recent years， China's preschool teachers frequent incidents of child abuse， the main reason there is too much pressure to survive early childhood teachers， preschool teachers working pressure is too low overall quality of early childhood teachers， preschool teachers' mental health status are worrying， "Homeland" co-management is not complete and the legal and regulatory system is not perfect and so on.

Key words Frustration - Under Theory； preschool teachers； violated children

1 问题的提出

基于挫折—侵犯理论，当幼儿教师遭遇挫折时，其本身处于侵犯的“准备”状态，使侵犯行为有了先决条件。如遇到挫折强度高、个体对挫折理解存在偏差、侵犯可能受到的预期惩罚程度低时，幼儿教师便易产生侵犯行为。幼儿教师虐童事件便是由挫折引发对幼儿的外向侵犯。加之幼儿本身对幼儿教师的挫折没有决定性作用，即是一种寻找“出气筒”的替代侵犯。借用尼采“强力意志”概念，幼儿教师便自然会选择幼儿这种弱者中的弱者。当幼儿教师想对幼儿实施侵犯行为时，便是强者对弱者不可违背的人身控制，此时幼儿所面临的风险也不可想象。

那么近年来我国频发的幼儿教师虐童事件背后的根本原因是什么？避免此类事件再次发生的科学合理的干预策略又如何寻找？这是所有关心幼儿身心健康的人们都应该思考的问题。

2 当前我国幼儿教师虐童事件总体情况

幼儿教师虐童是指幼儿园中发生的幼儿教师对在园儿童的儿童虐待行为。WTO表示，虐待儿童已成为一项世界性的公共卫生问题，全世界每年至少有4000万名儿童受到虐待。从2009年起国内外关注焦点从家庭虐童转向幼儿教师虐童，虐童事件数据也呈逐年上升趋势。分析我国近期发生的幼儿教师虐童事件有关研究、新闻报道和数据，可得出当前我国幼儿教师虐童事件有原因荒诞、手段残忍和以身体伤害为主三个特征。

3 基于挫折—侵犯理论的幼儿教师虐童事件的成因

3.1 幼儿教师所遇挫折强度高

3.1.1 幼儿教师生存压力过大

“温岭幼师虐童取乐”事件当事人颜艳红曾提到：“不喜欢自己的工作，经常被人瞧不起，而且赚的钱又很少”，折射出我国幼儿教师职业声望和经济收入双低的现象。中国科学协会联合中国科普研究所发布的“第六次中国公众科学素养调查结果”显示，在我国公众看来教师的职业声望最高，达57.2%。然而，在教师这一职业内部却因教育阶段和学校层次不同而有不同的职业声望。尽管幼儿教师工作量、所承担的社会责任、所需专业知识技能与其他类型教师相比毫不逊色，但由于社会普遍对幼儿教师定位的影响，在现实生活中幼儿教师职业声望不高仍是一个不争的事实。此外，长期以来我国幼儿教师经济收入在各地区均处于中低层。某市一项对幼儿教师经济收入的调查显示，月收入在1000至1300元的教师居多，仍有部分教师月收入不足1000元。①以上两点使得幼儿教师生存压力巨大，从而满足挫折—侵犯理论中侵犯行为的挫折强度高这一决定性因素。

3.1.2 幼儿教师工作压力过重

随着社会进步，公众对幼儿教师要求陡增。幼儿园不仅肩负照看幼儿的责任，还具备教育、管理功能。由于现今幼儿园均是全日制，幼儿教师的工作时间也被迫增加。此外，幼儿教师还需参与学历进修、各种培训、接待及比赛活动。这对于负责40人左右班级的幼儿教师而言，工作压力可想而知。一项对我国五省幼儿教师工作压力的调查显示：在所调查的302名幼儿教师中，表示自己承担着工作压力的幼儿教师占76.2%，其中重度或极重压力占总人数的24.9%。②可见我国幼儿教师普遍承受不同程度且无力改变的工作压力，造成幼儿教师高程度挫折，极易产生侵犯行为。

3.2 幼儿教师对挫折理解存在偏差

3.2.1 幼儿教师队伍整体素质偏低

据《中国教育经费统计年鉴2011》统计，2011年全国各级政府对学前教育经费投入为380.07亿元，仅占全国教育经费总投入的2.22%。如此紧张的经费投入，使得公办幼儿园因资金不足运转困难，不得不在实际运作中扩大班额、增加幼儿教师工作量、招聘部分非编制教师、压缩幼儿教师工资福利等。民办幼儿园也因成本开支巨大，运用与公办幼儿园如出一辙的手段来收回成本和追求利润。全国而言，同样原因导致幼儿教师师资缺口达80万。这迫使为数不少的幼儿园招聘非编制幼儿教师以减少开支。非编制增强了幼儿教师流动性，“临时工”心态使其缺乏责任感和危机感。

3.2.2 幼儿教师心理健康现状堪忧

有研究对1979年至2012年幼儿教师心理健康状况进行横断历史比较发现，我国幼儿教师心理健康问题正逐年增多，其中强迫、抑郁、焦虑和敌对心理问题的增加最为明显。③幼儿教师工作对象是仅有几岁的幼儿，工作繁琐、突发状况多且需要很强责任心。教育改革及家长对学前教育的重视，进一步加剧幼儿教师心理压力。然而这样的心理压力与前文提到的生存压力和工作压力形成巨大落差，势必引发幼儿教师的心理健康问题。这样的心理健康现状，导致幼儿教师对挫折无法有正确认识，激发其寻找“出气筒”进行替代侵犯。

3.3 幼儿教师侵犯行为的预期惩罚程度低

3.3.1 “家园”合作管理不完善

从家庭方面而言，家长除了平时接送孩子外，基本上很少到幼儿园，更不用说找到负责孩子的幼儿教师单独交流。从幼儿园方面而言，幼儿教师虐童事件发生后，同园幼儿教师没有一人干预并反映，负责检查的管理教师和园长也没有发现幼儿的异常变化。这才导致温岭虐童教师颜艳红长时间在网络上发布虐童照片却无人问津的现象存在。这反映出幼儿园内部管理的严重缺失，这是幼儿园的失职。

3.3.2 法律及相关监管体系不健全

我国一直将“依法治教”作为发展教育的基本方针，并出台一系列相关法律。然而“虐童罪”这一罪名在我国法律中仍是一个空白。虐待罪不能惩治家庭成员以外的人，故意伤害罪也只有当受害人伤势达到一定程度才能定罪。除此之外，即使有了“虐童罪”，但我国法律是定量的，伤人不伤到一定程度也不能定罪，使得施暴者有恃无恐。虐童事件频发也从侧面反映出相关监管体系的不健全，法律缺乏威严、监管体系没有起到相应作用。

4 结论

当幼儿教师由于挫折而对幼儿产生侵犯行为时，我们需要思考的不仅是事后的补救措施，更重要的是寻找事前干预策略，才能真正从根本上解决问题。将学前教育纳入义务教育，自然会吸引大量优秀人才选择学前教育这个专业和职业，解决幼儿教师短缺问题，工作压力随之减少，形成良性循环。其次，建立学前教育独立职称体系也能在一定程度上提升幼儿教师的职业声望。再次，规范幼儿教师准入制度、加强幼儿教师职前教育、落实幼儿教师在职培训等，均能提升幼儿教师素质。在此基础上，完善相关法律法规和监管制度，抑制幼儿教师虐童冲动。多管齐下才能有效保障幼儿教师素质的全部提升，使幼儿教师虐童事件不再发生。

注释

① 孙燕.关于幼儿教师生存状态的调查与思考[J].深度关注，2012（10）.

② 卢长娥.幼儿教师工作压力现状及其心理健康的关系探讨[J].学前教育研究，2006（7）.

③ 汪海滨.幼儿园教师心理健康变迁的横断历史比较[J].学前教育研究，2013（5）.

参考文献[1] WTO.Reports of the consultation on child abuse prevention.WTO.Geneva，1999（29-31）：5-16.

[2] 中华人民共和国教育部[EB/OL][2013-8-28]http：//www.moe.gov.cn.